Рабочая программа по химии (стр. 2 )

Особенности содержания обучения химии на уровне среднего общего образования обусловлены спецификой химии как науки и поставленными задачами. Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии и применением химических знаний в повседневной жизни. Поэтому в программе нашли отражение основные содержательные линии:

·  Вещество – знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических свойствах, биологическом действии;

·  Химическая реакция – знания об условиях, в которых проявляются химические свойства веществ, о способностях управления химическими процессами;

·  Применение веществ – знания и опыт практической деятельности с веществами, которые наиболее часто употребляются в повседневной жизни, широко используются в промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте;

·  Язык химии – система важнейших понятий химии и терминов, которые их обозначают, номенклатура неорганических веществ, т. е. их названия (в том числе тривиальные), химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно.

Так как основные содержательные линии школьного курса химии тесно переплетены, в программе, согласно примерной программе, содержание представлено по учебным темам: «Научные методы познания в химии», «Строение атома», «Строение вещества», «Химические реакции», «Дисперсные системы. Растворы. Процессы, происходящие в растворах», «Вещества и их свойства», «Химия в жизни общества».

Курс общей химии в 11 классе направлен на решение задачи интеграции знаний учащихся по неорганической и органической химии с целью формирования у них единой химической картины мира. Ведущая идея курса – единство неорганической и органической химии на основе общности их понятий, законов и теорий, а также на основе общих подходов к классификации органических и неорганических веществ и закономерностям протекания химических реакций между ними.

Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту. Он открывает возможность формировать у учащихся умения работать с химическими веществами, выполнять простые химические опыты, учит школьников безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.

Логика и структурирование курса позволяют в полной мере использовать в обучении логические операции мышления: анализ и синтез, сравнение и аналогию, систематизацию и обобщение.

В качестве ценностных ориентиров химического образования выступают объекты, изучаемые в курсе химии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Приоритетными для школьного курса химии на этапе полного общего образования являются:

Познавательная деятельность:

ü  использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов исследования неживой и живой природы: наблюдение, эксперимент, моделирование;

ü  формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

ü  овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

ü  приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная деятельность:

ü  владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

ü  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, в том числе и ИКТ.

Рефлексивная деятельность:

ü  владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;

ü  организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Программа направлена на формирование

·  учебно-управленческих, учебно-коммуникативных, учебно-информационных умений и навыков;

·  информационных компетентностей, способов деятельности: сравнение, сопоставление, ранжирование, синтез, анализ, развитие логического и пространственного мышления.

Интеграция содержания курса (внутрипредметная и межпредметная), решение интегративных проблем имеют место в содержании всех тем курсов химии. В составе учебно-методического комплекта имеются пособия, помогающие учителю осуществить эти задачи в обучении химии. В результате исследований данного учебно-методического комплекта авторами доказано, что межпредметную интеграцию химии целесообразноосуществлять на основе общих целей, идей, проблем, понятий с помощью межпредметных связей как ее основного механизма. В структуру межпредметной интеграции и в тексты учебника включено решение  интегративных проблем. Интеграция и проблемность содержания курса химии направлены на уплотнение и минимизацию содержания, на укрупнение его дидактических единиц и одновременно на расширение поля творческого применения знаний. Это вносит существенный вклад в развитие интеллекта и миропонимания учащихся.

Практическая направленность курса химии одна из важнейших линий развития его содержания и процесса обучения, определяемая тесной связью науки и технологии с жизнью как главным их назначением. Непреходящая задача химии – получение веществ и материалов с заданными свойствами, удовлетворяющих интенсивно растущие потребности общества. Она отражает практическую направленность и выделяет взаимосвязанные объекты химии, такие как вещество, химическая реакция, химическая технология. Это предполагает отражение их взаимосвязи и в процессе химического образования. Практическая направленность пронизывает весь предмет, что отражено и наших программах и учебниках. В них выделены прикладные системы знаний, специальные главы для более полного раскрытия и обобщения практического материала, показано значение, технологии получения и применение веществ в жизни человека.

Интеграция, экологизация и практическая направленность — факторы развития социума, общие цели современного образования.

В содержании программы большое значение придаётся выполнению всех сторон образовательного процесса (мотивационно-ориентировочной, целевой, процессуально-деятельностной, технолого-методической, критериально-оценочной). Это создаёт условия для рациональной организации развивающего обучения, для приобщения учащихся к решению проблем, созданию проектов, к активной учебно-познавательной деятельности и для сознательного усвоения знаний, умений, ценностей, опыта творчества.

Помимо указанных выше доминант и компонентов содержания, мы включили в тексты сведения занимательного, исторического и прикладного характера, данные современной науки, способствующие мотивации учения, развитию познавательных интересов, решению многих задач воспитания, а также пониманию диалектики развития науки и знаний.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Для сознательного освоения предмета «Химия» в школьный курс включены обязательные компоненты содержания современного химического образования:

1) химические знания (теоретические, методологические, прикладные, описательные — язык науки, аксиологические, исторические и др.);

2) различные умения, навыки (общеучебные и специфические по химии);

3) ценностные отношения (к химии, жизни, природе, образованию и т. д.);

4) опыт продуктивной деятельности разного характера, обеспечивающий развитие мотивов, интеллекта, способностей к самореализации и других свойств личности ученика;

5) ключевые и учебно-химические компетенции.

В качестве ценностных ориентиров химического образования выступают объекты, изучаемые в курсе химии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которого заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения химии, проявляются:

·  в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

·  в ценности химических методов исследования живой и неживой природы;

·  в понимании сложности и противоречивости самого про­цесса познания как извечного стремления к Истине.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентациисодержания курса химии могут рассматриваться как формирование:

·  уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;

·  понимания необходимости здорового образа жизни;

·  потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;

·  сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.

·   

Требования к уровню подготовки выпускника 11 класса.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности среднего общего образования по учебному предмету «Химия» 11 класс:

Ø  умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); 

Ø  использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа; определение сущностных характеристик изучаемого объекта;