Подходы к определению уровня социально-коммуникативного развития ребенка

УДК 373.2

канд. пед. наук, доцент кафедры дополнительного профессионального образования Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования " Ленинградского государственного университета имени ", РФ, г. Санкт-Петербург

заведующий Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 21 Кировского района Санкт-Петербурга

заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 21 Кировского района Санкт-Петербурга

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Аннотация: в статье раскрыты проведенные диагностические мероприятия способствующие выявлению уровня адекватной самооценки у детей дошкольного возраста для планирования работы с детьми дошкольного возраста и родителями (законными представителями).

Ключевые слова: социализация, индивидуализация, критерии субъектов методика, уровень

В рамках требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования [1] образовательная программа (далее Программа) формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста [2: пункт 2.3], обеспечивая развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Приоритетным для ФГОС в рамках конкретизации деятельности педагогического сообщества при проектировании Программы дошкольного образования являются две взаимосвязанные позиции, выраженные понятиями: «позитивная социализация» и «индивидуализация» ребенка.

Актуальность этой проблемы для нашей образовательной организации связана с реализацией проекта опытно-экспериментальной работы по теме «Проектирование психолого-педагогической поддержки социализации и индивидуализации развития ребенка в условиях образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений» (распоряжение Комитета по образованию -р).

Понятие «социализация» характеризует в обобщенном виде процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом. Это позволяет функционировать индивиду как активному субъекту общественных отношений.

То есть социализация зависит от индивидуальных особенностей ребенка, которые должны быть поддержаны и развиты педагогом. Непременным условием социализации является культурная самоактуализация личности, ее активная работа над своим социальным совершенствованием. Степень социализации личности является важным критерием ее адаптации к жизни в обществе.

Анализируя наследие по проблеме культурно-исторического подхода к развитию ребенка, [6, С.135 — 136] обращает внимание на выстраивание понимания сути процессов, лежащих в основе социализации ребенка. Ребенок «вступает на путь сотрудничества, социализируя практическое мышление путем разделения своей деятельности с другим лицом. [3, С. 20].

В педагогической науке понятие «индивидуализация» определяется как система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других; своей слабости и своей силы для духовного прозрения, для самостоятельного выбора собственного смысла жизни, это помощь ученику в личностном самоопределении [5]. В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «...организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» [7, С. 201].

По определению , индивидуализация в образовании – это «система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы – физической, интеллектуальной, нравственной, творческой» [4, с.110].

В ФГОС (пункте 1.4) раскрыты основные принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования:

·  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)

·  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

·  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) .

Взаимосвязь и взаимозависимость социализации и индивидуализации авторы [8, С.112] рассматривают как сложнейший динамический процесс, представляющий единое движение двух противоречивых, но тесно связанных сторон этих двух понятий. По мнению авторов [8, С.114], социализация и порождаемая ею индивидуализация, составляющие суть процесса развития личности, невозможны друг без друга, социализация личности всегда индивидуальна.

В рамках опытно-экспериментальной работы было проведено анкетирование по представленным критериям субъектов образовательных отношений по методике «Социальный профиль ребенка».

Цель методики: выявление уровня адекватной самооценки у детей дошкольного возраста для планирования работы с детьми дошкольного возраста и родителями (законными представителями).

Описание анкеты и процедура: В анкете представлены 16 утверждений, которые позитивно характеризуют социально - коммуникативную деятельность дошкольника.

Респондентам предлагается отметить утверждения. Для этого им необходимо оценить в баллах от 0 до 3, насколько каждое из утверждений верно. Справа от утверждения обозначено место для выставления респондентом оценки согласно утверждениям:

0 – никогда, 1 – иногда, 2 – как правило, 3 – часто.

По окончании работы с утверждениями подсчитывается сумма баллов по анкете в целом.

Эксперт по оцениванию обеспечивает респонденту возможность заполнения анкетного опроса на бумажном носителе.

Респондент при заполнении анкеты должен сделать любую отметку (например, поставить "+", "v" в квадратике напротив выбранного варианта ответа). После заполнения анкеты респондент переводит данные в электронный формат.

Субъект оценки должен предупредить респондента, что, отвечая на вопросы анкеты, необходимо иметь в виду именно ту образовательную организацию, которую посещает ребенок респондента.

При сборе анкет очень важно проверить, чтобы респондентами были выставлены оценки по всем показателям.

Обработка результатов анкетирования родителей и педагогов

Первый этап. Эксперт (родители (законные представители) и/педагоги) по оцениванию обеспечивает заполнение Анкетного опроса на бумажном носителе.

Второй этап респондент оценки, осуществляющий непосредственное проведение опроса, подсчитывает сумму баллов по каждому показателю анкеты и записывает в соответствующую ячейку таблицы сумму баллов по показателям отдельно по родителям и педагогам.

Третий этап: данные результатов анкетирования заносятся в «Сводную таблицу» и подсчитывается средний показатель по группе.

По результатам анкетирования, полученные баллы суммируются и переводятся в уровень:

0 уровень (критический) – 0 баллов

1 уровень – (низкий) 16 баллов

2 уровень – (средний) 16 - 32 баллов

3 уровень – (высокий) 32 - 48 баллов

Методика проводилась в ГБДОУ детском саду общеразвивающего вида. В исследовании приняли участие 57 человек. В группах младшего, среднего, старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось в течении 1 месяца в начале 2014-2015 учебного года. Представляем полученные результаты.

Рисунок 1. Уровень относительной оценки социального развития ребенка.

Апрель 2015: Младшая группа №5, возраст – 3-4 года, 19 детей, субъекты образовательный отношений: родителей – 19, воспитателей – 2

Средняя. группа № 11, возраст – 4-5 лет, 16 детей, субъекты образовательный отношений: родителей – 16, воспитателей – 2

Старшая. группа № 1, возраст – 5-6 лет, 22 детей, субъекты образовательный отношений: родителей – 22, воспитателей – 2

Анализ результатов уровня относительной оценки социального развития ребенка свидетельствует о следующем.

Наиболее высоко родители оценивают степень взаимодействия своего ребенка со взрослыми. Это мнение родителей в целом совпадает с мнением воспитателей.

Совпадают мнения воспитателей и родителей об уровне готовности ребенка участвовать в коллективной игре.

Уровень лидерских качеств детей и родители и воспитатели оценили на 71 и 74%, соответственно, от максимально возможной оценки.

Наибольшее расхождение мнений родителей и воспитателей относится к уровню оценки самостоятельности ребенка.

Воспитатели в целом оценили уровень самостоятельности детей достаточно высоко: от 80% до 90%. Эти относительные оценки выше, чем те, которые родители выставили своим детям (расхождение относительных оценок: 10% – 15%).

Наиболее низкие относительные оценки своим детям родители выставили за умение сдерживать и контролировать свое поведение – не выше 70%. Воспитатели оценили относительный уровень умения детей вести себя и контролировать свое поведение на 83%.

Сравнительный анализ относительной оценки

В дошкольном возрасте успешность процесса социализации ребенка зависит от согласованности ожиданий к результатам обучения и воспитания ребенка, которые семья ребенка предъявляет к образовательному учреждению, и тех возможностей, которые образовательное учреждение может ребенку предоставить. Поэтому деятельность воспитателей должна быть направлена не только на развитие индивидуальности ребенка, но и на преодоление проблем в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

Совпадение (или несовпадение) индивидуальных оценок развития ребенка между взрослыми участниками образовательных отношений важный фактор выстраивания партнерских отношений при проектировании индивидуальной работы по развитию дошкольника. Поэтому мы просили родителей и воспитателей оценить проявленные качества социального развития ребенка. На рисунке 2 представлен анализ совпадений мнений взрослых участников образовательных отношений относительно проявленного качества социального развития ребенка.

Рисунок 2. Степень совпадения мнения участников образовательных отношений по уровню относительной оценке проявления отдельного качества социального развития ребенка.

·  Наибольшее совпадение мнений родителя и воспитателей (до 70%) наблюдается относительно позиции: «контакт со взрослым» и «успешность действий под руководством взрослого».

·  Наименьший процент (25%) совпадений мнения родителей и воспитателей относиться к позиции «хорошо действует самостоятельно» и «может занять себя сам».

Таким образом, изучение особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду, проведенное в группах разной направленности позволяет сделать следующие выводы.

Методика «Социальный профиль ребенка» позволяет оценить степень совпадения (или несовпадения) мнений участников образовательных отношений относительно уровня развития отдельных качеств личности ребенка.

В случае несовпадения мнений педагог сможет наметить вектор индивидуальной работы с ребенком и его семьей.

Расхождение мнений родителя и воспитателя относительно отдельных качеств развития ребенка может свидетельствовать о недостаточной педагогической грамотности родителей в вопросах о возрастных возможностях ребенка и условиях, необходимых для их предъявления, что позволит педагогическому коллективу определить направления психолого-педагогического сопровождения родителей в рамках требований ФГОС дошкольного образования.

Список использованной литературы

1.  Приказ Минобрнауки России "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

2.  Письмо Минобрнауки РФ -249 «Комментарии по отдельным вопросам введения ФГОС дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ ».

3.  Выготский сочинений. - М.: Педагогика, 1984. - Т.6. 400 с.

4.  Газман и педагогическая поддержка детей. // Народное образование - 1998. - № 8. - С.108 — 111.

5.  сихология от А до Я: Словарь-справочник. 2000 г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://vocabulary. ru/dictionary/

6.  Леонтьев ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001. - 392 с.

7.  Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2. - 580 с.

8.  , О взаимосвязи процессов социализации и индивидуализации / Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010 № 2. – С.112 – 119.