Формирование коммуникативного

поведения у детей с особенностями

развития

, научный сотрудник отделения дефектологии Национального института образования.

Развитие несловесных способов коммуникации.

Мимика.

Коммуникация, или общение,- понятие гораздо более широкое, чем устная речь. Например, слушание, чтение и письмо - ведь тоже общение.

Кроме того, в практике существует ещё другие несловесные способы общения: мимика, жест, поза, интонация, пауза, темп, громкость, ритмика, смех, плач, взгляд, дис­танция и др. Эти способы коммуникации могут заменить отдельные слова или фразы; они способствуют сохранению контакта между говорящими; заполняют или объясняют паузу при поиске слова; акцентируют внимание на той или иной части словесного сообщения; могут даже предвосхитить то, что будет сказано вслух и т. п.

Эти словесные способы коммуникации очень важны и незаменимы, поэтому следует как можно раньше начать обучение ребёнка с особенностями развития их понимания и рациональному использованию.

Ребёнок сообщает о своих потребностях тоном или жестом. Он может качать головой, тянуться к предмету или к человеку, протягивать ему какую-нибудь вещь, указывать на что-то, улыбаться, махать ручкой и хлопать в ладоши. Ребёнку, который не умеет говорить, чрезвычайно полезно узнать, что он может выразить много самых разных потребностей и переживаний посредством несловесных способов общения. Так, например, исключительно с помощью мимики он может выразить удивление, гнев, радость, страх, огорчение и прочие свои эмоциональные состояния.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Так же, без слов, ребёнок может понять все изменения, происходящие на лице человека и определить настроение чувства мамы, друга, учителя. Ведь эмоции, отражающиеся на лице, порой «слышны» лучше чем речь.

К сожалению, дети с особенностями развития часто имеют очень непрочные, расплывчатые представления о мимике. Они редко улавливают настроение партнёра, плохо понимают мимические сигналы других детей и взрослых. Их мимика бедная и вялая, движения недостаточно дифференцированы и маловыразительны, что отставание лицевой моторики в развитии. Иногда у детей с особенностями в развития наблюдается даже амимия (отсутствие мимики). Уже в младенческом возрасте резко амимичное лицо у ребёнка должно настораживать родителей.

Согласитесь с тем, что трудно достаточно точно уловить мимические сигналы другого человека ребёнку, который не может осознать и воспроизвести свои собственные, а также трудно использовать мимику как несловесный способ общения, когда не сформированы выразительные мимические движения.

Становится очевидной необходимость обучения ребёнка в процессе игр и занятий распознаванию различных эмоциональных состояний и умению их выражать, а также формированию и воспроизведению выразительных мимических движений.

В самом начале неплохо дать ребёнку дошкольнику знания о выражении эмоций, об их ситуативных проявлениях характерных признаках. Ребёнку следует объяснить, что выражение лица играет важную роль в общении. Так, улыбка на лице лучше всяких слов говорит о радости, которую испытывает человек: нахмуренные брови, вертикальные складки на лбу и стиснутые челюсти - о гневе; приподнятые брови - об удивлении. Обыгрывать с ребёнком можно следующие фундаментальные эмоции и их оттенки: интерес-внимательность, радость-удовольствие, удивление, горе-отчаяние, страдание - сострадание, гнев-злость - зависть, обида-досада, презрение- брезгливость - отвращение, страх-испуг, стыд-вина, тревога-беспокойство, сочувствие-жалость-нежность, грусть-печаль.

Для ознакомления вначале используются лишь шесть основных видов эмоций: радость, удивление, огорчение, страх, гнев и нейтральная модальность, Начиная с положительных эмоций и постепенно переходя к отрицательным. Для ребёнка воспроизводятся эмоции на лице, обращается его внимание на выражение глаз, положение бровей, линию рта и т. д. Используется зеркало, желательно, трельяж. Нужно убедиться, что он распознаёт эмоцию. Затем можно попросить воспроизвести её. Если он справляется, то переходят на символическое изображение эмоций, т. е. пиктограммы, которые можно использовать в играх, тренирующих умение распознавать эмоциональное состояние по мимике.

радость огорчение страх гнев удивление

_____________________________________________________________________________

Родителям следует знать, что имитировать эмоции дети могут с четырёх - пяти лет. Некоторые эмоции адекватно имитировать не удаётся ни детям, ни взрослым - это гнев, страх.

В этой главе мы обращаемся главным образом к родителям, однако братья, сёстры, бабушки, дедушки ребёнка и их близкие друзья тоже могут помочь достижению замечательных результатов. Люди, которых любит ребёнок, могут многому научить его. Можно рассматривать с ребёнком иллюстрации и сюжетные картинки к прочитанным рассказам, где изображены простые и доступные пониманию ситуации, беседовать о прочитанном и нарисованном, разыгрывать мимические этюды на выражение основных эмоций, играть в подвижные, малоподвижные и дидактические игры на соотнесение и узнавание эмоций по мимике типа «Лото», «Дорисуй кукле лицо», «Подбери такое же».

Ребёнку очень понравиться играть со специально изготовленными шаблонами, из которых он сам сможет выкладывать элементы лица, соответствующие выражению различных эмоций, или подбирать верхнюю часть лица к нижней и наоборот по типу разрезных картинок.

Будет очень полезно каждое эмоциональное состояние изображать в ваших совместных с ребёнком рисунках. При необходимости можно использовать картинки с разной степенью дорисованности. Ребёнку это занятие очень понравится и далее помощь старшего не понадобится.

Ваши ежедневные игры и занятия дополняйте упражнениями для гимнастики лицевых мышц. Назовите их «Маленькие танцы»: танцует ротик, танцуют брови и т. д.

Постепенно ребёнок научится фиксировать внимание на мимике (своей и собеседника): распознавать эмоцию, соотнося её с ситуацией, и будет с лёгкостью выражать различные эмоциональные состояния на своём лице.

Упражнения, задания, игры, мимические загадки и этюды для освоения мимики.

1.«Кто умеет улыбаться?»

Взрослый: «Когда мы радуемся, мы улыбаемся. Вот так (показывает). Когда мы хорошо улыбаемся, видны наши зубки. Улыбнись, пожалуйста. Сейчас к нам гости придёт Петрушка. Давай ему хорошо улыбнёмся (ребёнок улыбается: взрослый показывает Петрушку, затем прячет его). Петрушка спрятался и ты спрячь свои зубки, закрой их губами. А когда он снова покажется, опять улыбнись ему». Игра повторяется 3-4 раза.

Цель. Активизация мышц губ.

2. «Мимическая гимнастика».

Ребёнку предлагается выполнить ряд упражнений для мышц лица. Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб гладким в течение минуты. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью расслабить брови, закрыть глаза (а мне всёравно - равнодушие). Расширить глаза, рот открыть, руки сжаты в кулаки, всё тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться. Расслабить веки, лоб, щёки (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость, вдыхаю неприятный запах). Расслабиться. Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться, подмигнуть (весело, вот я какой!).

Цель. Изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний, тренинг выразительной мимики.

3. «Зеркало».

Ребёнок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его мимические движения. «Зеркалом» может быть родитель или другой ребёнок.

Ребёнок смотрится в «зеркало» и изображает кого-либо из общих знакомых.

Цель. Изучение мимики. Возможность увидеть себя как бы со стороны.

4. «Зеркало-2».

Ребёнок рассматривает собственную мимику перед зеркалом. Сознательно изменяет выражения лица, затем отвечает на вопрос взрослого: «Что теперь чувствуешь?»

Цель. Отработка связи между мимическим проявлением и эмоциональным самочувствием (прямая и обратная).

5. «Обезьянка».

Ребёнок показывает, как обезьянка строит рожицы.

Цель. Развитие мимических возможностей.

6. «Лица».

Взрослый рисует на листочке лица с различными выражениями: весёлое, плачущее, хмурое, удивлённое, испуганное. Определяется вместе с ребёнком, что выражают эти лица. Взрослый объясняет ребёнку, что выражение лица называется «мимикой». Проговаривается вместе это слово. Определяется мимика каждого нарисованного лица.

7. «Классификация чувств».

Ребёнок рассматривает карточки с изображением радости, злости, испуга, грусти, страха и т. д. раскладывает их по следующим признакам:

- какие нравятся;

- какие не нравятся.

Затем ребёнок называет эмоции, изображенные на карточках, говорит, почему он так их разложил.

8. «Маски».

Взрослый даёт ребёнку и себе задание: выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление. Кто-нибудь из посторонних определяет, удалось ли изобразить «маску».

9. «Гримёры».

Для игры необходимо накопить несколько непонравившихся маме по какой-то причине тюбиков губной помады и косметических карандашей. Играть можно всей се - мьёй и с друзьями ребёнка. Участник игры задание загримировать кого-либо «под Пьеро», «под клоуна», « под Буратино», «под Бармалея».

10. «Какой Я».

Ребёнок надиктовывает взрослому «Письмо незнакомому другу», в котором « описывает» свои особенности и воссоздаёт свой эмоциональный образ. К нему прикладывается созданный ребёнком «автопортрет» - рисунок.

11. «Разговор с игрушками по душам».

Игра-беседа по вопросам: «Почему та или иная игрушка или кукла такая грустная?» Или: «Почему она весёлая и довольная?» «Что переживала, чувствовала игрушка в определённый момент своей жизни в семье ребёнка?» «Что можно сделать для этой куклы, чтобы она засмеялась, обрадовалась?» и т. д. Пусть кукла устами ребёнка ответит, что она думает о своём хозяине или хозяйке.

12. «Азбука настроений».

Ребёнку даётся набор из пяти-шести карточек, каждой из которых изображён персонаж с разным эмоциональным состоянием. Ребёнка просят поднять карточку, на которой персонаж удивлён, обижен, радуется и т. д.

13. «Тренируем мимику».

Играющий просит ребёнка: нахмуриться, как осенняя туча; изобразить рассержен­ного человека, злую волшебницу; улыбнуться, как хитрая лиса, как радостный ребёнок, как кот на солнце; позлиться, как ребёнок, у которого отняли мороженое, как два барана, как человек, которого ударили; испугаться, как ребёнок, потерявшийся в лесу, как заяц, увидевший волка, как котёнок, на которого лает собака.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4