Диагностические работы для выполнения в межсессионный период (стр. 6 )

Прочитайте внимательно список познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе (Приложение 3, приложение 4).

Определите для видеоурока (отдельное видеоприложение), который вы посмотрели, тему урока и универсальные учебные действия, которые формировались на данном уроке. Заполните таблицу, определяя в ней метапредметные результаты урока (универсальные учебные действия), и задания, за счет которых достигались эти результаты на уроке.

Таблица №2

Универсальные учебные действия на уроке	Задания, обеспечивающие формирование УУД

Приложение 3.

Метапредметные результаты общего образования.

Метапредметные результаты объединены в три блока:

– Учебная грамотность

– Учебное сотрудничество как основа коммуникативной компетентности

– Работа с информационными текстами

Внутри каждого блока выделены отдельные метапредметные умения, всего их двенадцать.

В каждом классе начальной школы ребенок осваивает новый этап каждого из метапредметных умений.

Блок 1. Учебная грамотность представляет собой умение учиться, ее формирование – важнейшая задача школы в целом. В начальной школе должны быть заложены ее основы.

В учебной грамотности выделяются следующие умения:

1.Рефлексия как способность учащихся определять границу применимости того или иного способа действия (опознание задач, с точки зрения наличия или отсутствия способа решения);

2.Постановка «умных» вопросов (запросов) перед взрослым на поиск недостающих способов действия (информации);

3.Организация работы: определение возможных путей решения задачи, подбор необходимых средств и опробования для решения задачи, планирование своей работы.

4.Учебные действия контроля: ребенок может самостоятельно обнаружить ошибки в своей работе, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,

5.Учебное действие оценки: ребенок может, совершить адекватную самооценку своей деятельность по конкретным критериям

Блок 2. Учебное сотрудничество как основа коммуникативной компетентности

Способность учить себя с помощью другого (учителя), т. е. инициировать учебное сотрудничество, есть самое раннее, интерпсихическое проявление будущего умения учиться. Умение учиться в его развитых и индивидуализированных формах складывается за пределами младшего школьного возраста. В начальной школе субъектом учебной деятельности является класс как учебная общность.

Ребенок, который не осваивает формы учебного сотрудничества, не может стать инициативным в построении собственной учебной деятельности на ее ранних этапах, когда она осуществляется лишь во взаимодействии со взрослым. Это означает, что ребенок, оставаясь существенным активным, субъектом общения, репродуктивной, игровой деятельности, не становится субъектом учебной деятельности, учащимся.

В учебном сотрудничестве выделяются следующие умения:

1.Взаимодействие со взрослым: умение отвечать на вопросы взрослого и задавать вопросы в ситуациях недостающей информации.

2.Взаимодействие со сверстниками - ребенок умеет работать в малой группе:

– может учитывать позиции других людей, обосновывать собственную позицию, а также координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения

– задавать партнерам по деятельности вопросы, необходимые для совместного решения задачи

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь партнеру

3.Умение регулировать и разрешать конфликты

4.Умение публично предъявлять результаты и достижения в обучении: ребенок может оформлять свои достижения и результаты (и не только учебные), в том числе средствами ИКТ в графическом виде: как таблицы, графики и пр.

Блок 3. Работа с информационными текстами

1.Воспроизводящее понимание информационного текста

2.Понятийное понимание информационного текста

3.Творческое (продуктивное) понимание информационного текста.

Приложение 4.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

– оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

– волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические действия постановки и решения проблем.

1. Общеучебные универсальные действия:

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

– знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

– умение структурировать знания;

– умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

– синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

– подведение под понятия, выведение следствий;

– установление причинно-следственных связей,

– построение логической цепи рассуждений,

– доказательство;

– выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

– формулирование проблемы;

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

– разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

– умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

IV. Диагностические работы «Инструменты оценки»

Репродуктивный уровень

Вам даны 3 оценочных задания, которые предлагает учитель на уроке математики. Каждое задание оценивает предметный результат учащихся и/или метапредметный результат. Определите, к каждому заданию подходящий заполненный экспертный лист (см. ниже).

Задание 1.

Мышь-малютка

Обычно наших соседей – мышей – мы видим редко. Однако они распространены по всей земле.

Самая маленькая из мышей, живущих в России – мышь-малютка. Длина тела взрослой мыши не более 7 см. Это существо с темно-рыжей шерсткой живет среди влажных луговых трав. Малютка настолько ловкая и проворная, что питается зернами прямо из созревших колосьев.

Поместится ли мышь-малютка на твоей ладони? ________________

Мыши-малютки – очень заботливые родители. Когда крохи начинают пробовать лазать по траве, родители суетятся вокруг своих чад, помогая им, в случае чего, взобраться на травинку. Малыши рождаются очень маленькими, длиной всего 3 см. Хорошо питаясь, уже к 2 месяцам они достигают размеров взрослой мыши.

На сколько сантиметров вырастает малыш мыши-малютки за два месяца?___________________________________________________

Экспертный лист 1

Образовательные результаты на уроке	Уровень предметных результатов (предметная грамотность)	Метапредметные результаты (Универсальные учебные действия)
формальный	предметный	функциональный
Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные
Субъект, который достигает результатов, и оценивается на уроке	ученик	+					+
группа
класс	+					+
Способы оценивания достижений субъектом результатов на уроке	Контрольные задания
наблюдение						+
Решение задач (практические, проектные, творческие и др)	+
опрос	+
Иное (студент может дописать)

Экспертный лист 2