План Воспитательной работы МКС(К)ОУ «СКО школы-интерната I-II вида» на 2014-2015 учебный год (стр. 1 )

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МКС(К)ОУ

«СКО школы-интерната 1-2 вида»

__________

«____» ________________ 2014 г

План

Воспитательной работы

МКС(К)ОУ

«СКО школы-интерната

I-II вида»

на 2014-2015 учебный год

«В человеке, которого мы воспитываем, должны сочетаться нравственная чистота, духовное богатство, физическое совершенство».

   .

«До последнего времени школа у нас была не воспитывающей, а обучающей. А школа должна воспитывать человека…» ().

Пояснительная записка

В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Характерной тенденцией сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания. Общество всё более осознаёт, что непрерывность процесса формирования личности требует в образовательных учреждениях системной работы, направленной на духовно – нравственное становление подростков, их гражданское, трудовое воспитание, создание условий для развития эмоционально-чувственной и деятельной сфер личности.

В связи с актуализацией проблем воспитания, в связи с открывшейся вариативностью социокультурных пространств, программирование в педагогике крайне необходимо. Разработка программ и планов воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена и особенностями контингента воспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации.

Именно проблема социального становления воспитанников, их оздоровления и успешной адаптации в современном обществе обусловила потребность скоординированной работы всех служб школы-интерната с целью поэтапного формирования системы навыков и умений трудового, нравственно-эстетического, социального поведения у каждой возрастной группы детей с ограниченными возможностями здоровья.

Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т. к. неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня. Оно включает в себя не только, собственно традиционную для системы образования, воспитательную работу, но и учебную деятельность, коррекционно-педагогическую работу.

Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране перемен, является начальное переосмысление обществом своего отношения к детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. За последние годы накоплен достаточно большой инновационный опыт реабилитации детей с особенностями развития, опирающийся на новую стратегию отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Существует ряд факторов, которые отрицательно сказываются на становлении личности ребенка с отклонениями в развитии:

·  ситуация ограниченной социальной активности,

·  недостаточности включения ребенка в различные виды практической деятельности;

·  значительно затруднен процесс усвоение детьми социального опыта, моделей поведения;

·  у всех воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии; учащимся присуще такие качества личности, как: бедность мотивационной сферы, односторонность; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;

б) поверхностность, поспешность, нервозность контактов; неумение общаться;

в) неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, когда в трудной ситуации возникает аффективное реагирование и обида;

г) иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствие ответственности;

д) инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности; неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы;

е) «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

Воспитательная работа, проводимая в школе-интернате предназначена обеспечить переход системы воспитания в качественно новое состояние, направленное на развитие личности обучающегося. Необходимость перехода продиктована социальным заказом родителей и реальными возможностями педагогического коллектива, контингентом воспитанников, сложившимся социумом. Необходимо особое внимание уделять воспитанию ответственности, умению трудиться, преодолению лени.

Нормативно-правовым основанием для разработки и применения программы являются:

1.  Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001г. N 273-ФЗ.

2.  Конвенция о правах инвалидов одобрена Генеральной Ассамблеей ООН

13 декабря 2006 г. ратифицирована Российской Федерацией 24 сентября 2008 г.

3.  Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1- VIII видов”

Особенности воспитательной работы в коррекционной работе

В отличие от других школ коррекционно-образовательная школа - интернат или, как их называют, школы I-II вида по всей стране создавались как школы-интернаты с небольшим количеством обучающихся. И это не случайно, т. к. помимо знаний, даваемых по учебным программам, перед такими школами ставится социальная задача: подготовить своих воспитанников, имеющих нарушения слуха – тугоухость, глухоту, сочетанные пороки - умственную отсталость, ДЦП и пр. к самостоятельной жизни в обществе, адаптироваться в естественном социальном окружении. А это значит, что такие обучающиеся с должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало бы существующим в обществе нормам. Получить такое воспитание в своих семьях, большинство которых неблагополучные, практически невозможно. Вот поэтому очень важно существование данных школ в виде интернатов.

Жизнь в интернате строится в условиях охранительно - педагогического режима, который предусматривает тщательное планирование всех мероприятий, которые направляют деятельность обучающихся, определяют их поведение. Неукоснительное соблюдение правильного режима способствует формированию нужных навыков и привычек, создает систему условий, щадящих неполноценную нервную систему.

Администрацией школы, коллективом педагогов взят курс на активизацию трудового воспитания обучающихся школьного отделения и воспитанников подготовительной группы дошкольного отделения.

Нормативные документы, на основе которых

разработан учебный план «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I - II вида».

1.  Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.)

2.  Целевая программа реализации национального проекта «Образование».

3.  Информационное письмо МО РФ № 27 (12722-6 от 01.01.2001) «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».

4 Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (с изменениями от 10 марта 2009 года).

5. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (приказ № 000 Министерства образования РФ от 01.01.2001г.)

6. Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001г. об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

7. Проекты федеральных стандартов образования. Областной базисный учебный план для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II вида на 2013-2014 учебный год.

8. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития», М., «Просвещение», 2003 г.

9. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (1-ое и 2-ое отделения), М., «Просвещение», 2003 г.

10.  Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (1-7 классы), М., «Просвещение», 2005 г.
(Для глухих детей и для детей, имеющих задержку психического развития).

11.  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4 классы) М., «Просвещение» 2011г.

12.  Программы для специальных дошкольных учреждений:

а) «Воспитание и обучение глухих дошкольников», М.,«Просвещение», 1991 г.,

б) «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников», М., «Просвещение», 1991 г.

13. Закон Российской Федерации «Об образовании», 2005 год.

14. Инструкция Министерства образования и науки РФ «Верботональный метод реабилитации детей с нарушениями слуха и речи: кто и как использует его в России?» (Вестник Образования» №18, 2008, стр.5-17)

15. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области о начальном школьном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья от 06. 10. 2009 г.

16. Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2010 г.

Работа с родителями.

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Ответственные
1.	Проведение классных родительских собраний. Знакомство с Правилами внутреннего трудового распорядка учреждения.	1 раз в четверть (нач. шк.).	Учителя начальных классов.
2	Проведение общих родительских собраний на темы:	Декабрь. Май.
3	Организация наглядных форм работы с родителями: а) настенная тематическая информация (советы, рекомендации, фотомонтажи); б) настенная тематическая информация по вопросам общей педагогики, сурдопедагогики, психологии, медицины; в) информационная справка о кохлеарной имплантации как о методе реабилитации детей с глубоким нарушением слуха («Глухота - не приговор!»); г) уголок творчества детей по изодеятельности и ручному труду; д) объявления и памятки для родителей.	В течение учебного года	Педперсонал,
4	Организация регулярной связи с родителями через письма, телефонные переговоры.	В течение учебного года.	Воспитатели, учителя, учителя-дефектологи.
5	Составление индивидуальных рекомендаций и практических советов по воспитанию ребенка с нарушением слуха и особыми образовательными потребностями.	В течение учебного года.	Воспитатели, учителя, учителя-дефектологи, педагог-психолог
6	Ведение индивидуального консультирования по вопросам обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей. (Тематика составляется по классам на основе предварительного опроса родителей и на основе результатов обследования воспитанников).	Октябрь-май.	Воспитатели, учителя, учителя-дефектологи, педагог-психолог.
7	Проведение дней открытых дверей по основным направлениям деятельности учреждения (уроки, занятия, режимные моменты).	Пятница, суббота, понедельник.	Воспитатели, учителя, учителя-дефектологи, педперсонал.
8	Приглашение родителей на классные часы в начальной школе.	В течение учебного года.	Классные руководители , ,
9	Посещение родителями кружковых занятий: танцевального, мягкой игрушки, «Фламинго».	В течение учебного года.	Воспитатели, руководители кружков.
10	Систематический подбор материалов из журнала « В едином строю» (ВЕС) по вопросам воспитания и обучения детей с нарушенным слухом для информационного стенда.	В течение учебного года	Учитель-дефектолог

  ФГОС С позиции МОиН РФ, в специальных коррекционных образовательных учреждениях при реализации основных общеобразовательных программ для обучающихся с ОВЗ могут быть установлены специальные стандарты. На сегодняшний день существует проект специального ФГОС для детей с нарушением слуха, аутистического спектра и расстройствами речи.