Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII - начало XXI вв.) (стр. 4 )

постсоветский период (начало 1990-х гг. – начало XXI в.): развитие системы образования на новых ценностных ориентирах, основу которых составляет толерантность, свобода выбора, диалог культур, гражданское самоопределение; европейская ориентация, активное международное сотрудничество; изучение, осмысление и сохранение культуры и историко-педагогических традиций Восточной Пруссии с позиций российской культуры; развитие педагогических идей И. Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя и традиций Кенигсбергского университета в научном творчестве. Идея о ценности человеческой личности (И. Кант) как одна из главных тенденций развития образования на современном этапе; поиск путей совершенствования и стремление каждого образовательного учреждения создавать и развивать собственные педагогические традиции.

7. Из богатого опыта истории региона выведены:

- историко-педагогические традиции высшей школы – ориентированность на высокие интеллектуальные ценности, выполнение образовательной, исследовательской, культурной миссии, просвещение населения, кантианская традиция;

- идеи как историко-педагогические традиции – о величии общечеловеческих и национальных ценностей, самоценности человеческой личности, нравственности, патриотизме, самовоспитании и самообразовании; ценности общего образования, дисциплины и организованности учебно-воспитательного процесса; соединении воспитания и обучения, формировании творческой личности, активизации познавательной деятельности и др.;

- традиции как формы: классно-урочная система, лекционно-семинарские занятия, школы и университеты как образовательные учреждения;

- традиция образования как социокультурного института, которая влияет на накопление и сохранение научного знания, прогресс и культуру общества, а также аккумулирует в себе различные кардинальные изменения, происходившие в обществе, науке и культуре.

8. Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России имеют свою специфику, обусловленную исторической и географической характеристиками региона. Особое географическое положение оказывало влияние на историко – педагогические традиции, определяя их европейскую ориентацию. В различные исторические периоды иммиграционные волны в Восточной Пруссии и переселенческий характер населения Калининградской области способствовали размыванию этнической целостности региона, содействовали взаимопроникновению культур и формированию уникальной многокультурной ситуации, которая оказывает влияние на специфику традиций региона. Каждое новое поколение имело свои собственные традиции, преемственность между которыми сохранялась не всегда. Несмотря на различия в государственном строе в различные исторические периоды, особенности доминирующего этноса и разнообразие социума, традиции выполняли важную функцию трансляции различного рода ценностей от поколения к поколению. Ценный опыт, образцы и идеи, преломляясь через события времени, изменялись и трансформировались, но продолжали существовать, становясь традициями, в том числе и историко-педагогического характера.

9. Особенностями развития образовательных учреждений региона в современный период являются: работа в режиме эксперимента, усиление научной стороны, международное сотрудничество, ориентация на изучение региональной истории и культуры, стремление каждого образовательного учреждения создавать и развивать собственные педагогические традиции.

Особенности историко-педагогических традиций Калининградской области:

§  включение местных (исторических, культурных и др.) материалов в учебно-воспитательный процесс;

§  творческое отношение к труду янтарных мастеров, рыболовов как основа для воспитания у молодежи потребности в труде и способу достижения жизненного успеха, целеустремленности и предприимчивости во всех сферах жизнедеятельности;

§  изучение и сохранение школьниками культурно-художественного наследия Восточной Пруссии; участие школьников в преобразовании своего края.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые представлена концепция развития историко-педагогических традиций в образовании и педагогической мысли Восточной Пруссии (XIII – начало XX вв.) и Калининградской области (1945 г. – начало XXI в.);

- раскрыта взаимосвязь историко-педагогических традиций с историко-культурным и социально-ценностным основанием каждого из этапов в 700-летней истории образования Восточной Пруссии и 60-летнего - российского периода;

- в отношении системы образования Восточной Пруссии (XIII – начало XX вв.):

·  установлены прогрессивные моменты и тенденции развития образования, раскрыты содержательные и процессуальные аспекты образования и особенности каждого этапа его развития, предложена периодизация истории развития образования в Восточной Пруссии;

·  проанализирована содержательная сторона историко-педагогических традиций с точки зрения их взаимосвязи и взаимовлияния: в Орденском государстве (XIII-начало XVI вв.), в Герцогстве Пруссия (XVI-XVII вв.), в Прусском королевстве (XVIII-XIX вв.), в провинции Германии (XIX-первая половина XX вв.);

·  выявлены педагогические идеи И. Канта в научном творчестве преподавателей Калининградского государственного университета; новаторская педагогическая деятельность Ф. Бесселя и И. Гербарта рассмотрена через призму традиций Кенигсбергского университета;

·  в научный оборот введены ранее непереведенные зарубежные источники, в которых содержится информация о развитии народного образования в Восточной Пруссии в конце XIX – начале XX вв., а также новые ранее неизвестные архивные материалы (около 1000 дел 7 фондов Государственного архива Калининградской области);

- в отношении системы образования в Калининградской области:

·  выявлены особенности становления и развития системы образования в Калининградской области (1945 г. - начало XXI в.)

·  установлена взаимосвязь педагогических традиций РГУ им. И. Канта и Кенигсбергского университета;

·  представлена реализация концептуальных идей педагогики индивидуальности () в развитии педагогической науки и учебном процессе образовательных учреждений региона.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

·  уточнении понятий традиции, педагогической традиции и введении понятия историко-педагогической традиции с позиций исторического, культурологического и аксиологического подходов;

·  дополнении историко-педагогических знаний о развитии образования в Восточной Пруссии и России;

·  обогащении истории педагогики знанием об историко-педагогическом процессе на особой территории России, историческое прошлое которой позволяет рассматривать историко-педагогические традиции 700-летнего периода развития образования и воспитания Восточной Пруссии и 60-летнего российского периода;

·  дополнении общего научного педагогического знания историко-педагогическими сведениями о законодательной базе образования, историко-педагогических традициях развития народного образования, гимназий, Кенигсбергского университета, профессионального обучения и подготовки учителей в Восточной Пруссии;.

·  углублении знаний о развитии педагогической мысли Восточной Пруссии на примере наиболее ярких ее представителей – И. Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя — через призму традиций Кенигсбергского университета;

·  ориентации теории и истории педагогики на историко-педагогические традиции эксклавного региона России, которые могут послужить основанием для развития педагогической науки и практики в будущем.

Практическая значимость состоит в выявлении и объективной оценке историко-педагогических традиций Восточной Пруссии и Калининградской области, на которые можно опираться при развитии современной системы образования. Практическую значимость имеет содержательная сторона историко-педагогических традиций и их прогрессивная направленность, которая может служить основанием для их реализации в воспитательной деятельности всего образовательного пространства региона. Материалы исследования могут быть использованы в научной и педагогической деятельности. В научной сфере разработанные положения диссертации могут стать основой для дальнейшего исследования различных аспектов развития образования в регионе. В педагогической области результаты исследования могут быть использованы в курсах и спецкурсах по истории педагогики, философии образования, социальной философии, культурологии, в системе высшего и среднего специального образования, в практике инновационной деятельности образовательных учреждений региона. Результаты исследования применимы при построении в регионе государственной и общественной образовательной политики, учитывающей большие потенциальные возможности историко-педагогических традиций в воспитании и обучении.

Достоверность результатов работы обусловлена использованием взаимодополняющих научных подходов к изучению проблемы; непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, введением в научный оборот около пятисот дел семи фондов Государственного архива Калининградской области, переведенных на русский язык немецких источников; разработанностью категориального аппарата; применением методов исследования, адекватных предмету, целям, задачам исследования; непротиворечивостью выводов современным представлениям о развитии образования в Восточной Пруссии и Калининградской области, сопоставимостью полученных результатов исследования с другими данными педагогических, культурологических, философских и исторических исследований по рассматриваемой проблеме.

Апробация результатов исследования осуществлялась: посредством публикаций научных статей и монографий на протяжении 2000-2005 годов; в процессе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии Российского государственного университета им. И. Канта; в ходе выступлений на областных «Педагогических чтениях» по дополнительному образованию (г. Калининград, 2000), на Международной научно-технической конференции «Наука и образование - 2004» (Мурманск, 2004.), на Международной научно-технической конференции «Наука и образование - 2005» (Мурманск, 2005), на Международной научно-практической конференции «Калининградская область в европейском эколого-правовом пространстве» (г. Калининград, 2004), на VIII Международной научно-практической конференции «Наука и образование 2005» (г. Днепропетровск, 2005), на региональной научной конференции «II Кирилло - Мефодиевские чтения» (г. Санкт-Петербург, 2001), на региональной научной конференции «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» (г. Санкт-Петербург, 2005); на XXVII Всероссийской научно-практической конференции «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.).