Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII - начало XXI вв.) (стр. 6 )

В диссертации рассмотрены различные подходы к классификации традиций (, , ). Полученный материал позволил нам представить характеристику педагогических традиций по различным критериям (Положение 2, выносимое на защиту). Далее нами представлено развитие образования в Восточной Пруссии с позиций становления и развития в нем историко-педагогических традиций.

Во второй главе «Становление и развитие образования в Восточной Пруссии в период XIII-XVII вв.» прослеживаются прогрессивные тенденции развития системы образования в различные исторические периоды: в Орденском государстве (XIII - начало XVI вв.), в Прусском герцогстве (начало XVI в. и в XVII столетии). Акцентируется внимание на просветительских и образовательных реформах, проведенных в начале XVI в. герцогом Альбрехтом Гогенцоллерном, которые дали мощный импульс развитию образования и просвещения. Особое внимание уделяется становлению традиций Кенигсбергского университета.

Зарождение педагогических традиций стало возможным в связи с появлением школьного обучения в Орденском государстве (XIII-начало XVI вв.). В Орденском государстве имели место различные типы школ: приходские, соборные, или кафедральные, монастырские. В школах осуществлялось обучение грамоте, велась подготовка к духовной деятельности, доминирующее положение занимало обучение музыке. Вопросы образования во внутренней политике государства не занимали достойного места, что, очевидно, влияло на состояние грамотности и интеллектуальный уровень населения. Сильной стороной Орденской системы образования являлась ее способность готовить молодежь к обучению в зарубежных высших школах, слабой - она еще не могла быть основой собственной высшей школы. В Орденском государстве происходит зарождение традиций, связанных с особым отношением и вниманием властных государственных структур к вопросам образования своих граждан, традиции обучения молодежи в европейских учебных заведениях, традиции особого отношения к учености и образованности. В этот период были распространены традиции рыцарского воспитания.

В исследовании показано, что появление традиций может быть вызвано конкретными историческими событиями, а также деятельностью тех или иных лиц (видных деятелей, ученых, учителей), отчего традиция приобретает персонифицированную форму. В Прусском герцогстве в начале XVI в. система образования получила мощный импульс развития благодаря образовательным и просветительским реформам герцога Альбрехта Гогенцоллерна.

В Прусском герцогстве происходит зарождение научных и университетских традиций Кенигсбергского университета (1544 г.). Cоздание собственного учебного центра давало возможность иметь в стране хорошо подготовленных специалистов, способствовало расцвету культурной жизни Пруссии, содействовало распространению немецкой культуры на востоке Германии. В данный период Кенигсбергский университет имел интернациональный и межрегиональный характер обучения, оказал значительное влияние на развитие языкознания. Выделим прогрессивные моменты развития Кенигсбергского университета в XVI-XVII вв.: ведение новых учебных предметов, деятельность профессора поэзии и поэта Симона Даха, благодаря которому университет становится центром поэзии барокко. По количеству учащихся в XVII столетии Кенигсбергский университет являлся одним из крупнейших в немецких землях.

В Прусском герцогстве происходит развитие традиций школ как учреждений, объединяющих педагогов и учащихся. В результате реформ, проведенных герцогом Альбрехтом Гогенцоллерном, основу школьного образования в Прусском герцогстве составили латинские и немецкие школы, была создана академическая гимназия, произошло обновление содержания обучения. Параллельно школьной системе существовала рыцарская система воспитания. В XVII столетии система школьного обучения укреплялась и совершенствовалась, расширялась сеть образовательных учреждений. Обращает на себя внимание духовно богатая атмосфера городских школ.

Все изложенное в данной главе доказывает правомерность подхода к истории развития образования в Восточной Пруссии в указанный период с позиций возникновения и развития в нем историко-педагогических традиций. Это доказательство основывается на том, что в процессе исторического развития рождаются и закрепляются определенные формы организации образования в государстве, которые становятся традиционными, определенное отношение к образованию разных сословий, опять таки традиционное, определенная направленность линии развития образования, которые закрепляются как традиции. Конкретно все эти традиции можно обозначить как историко-педагогические традиции.

В третьей главе «Генезис историко-педагогических традиций в Восточной Пруссии в XVIII - в первой половине XX вв.» представлено решение задач, связанных с выявлением и анализом основных этапов, тенденций развития и особенностей историко-педагогических традиций системы образования в Восточной Пруссии (период XVIII-первая половина XX вв.), анализом педагогических идей и взглядов представителей философско-педагогической мысли Восточной анта, И. Гербарта, Ф. Бесселя, рассмотрением педагогической деятельности этих ученых в процессе развития Кенигсбергского университета.

В главе последовательно рассматривается динамика развития образования в Восточной Пруссии в XVIII - начале XX вв. в связи с реформами образования, анализируется законодательная база народного образования, представлено решение ведущих педагогических проблем, дана целостная характеристика типов и видов образовательных учреждений. Отдельный параграф посвящен исследованию историко-педагогических традиций Кенигсбергского университета в XVIII - первой половине XX вв. Показана общественная и культурно-просветительская роль университета для города Кенигсберга и страны в целом. Представлена роль Кенигсбергского университета в российском просвещении. Каждый этап развития Кенигсбергского университета персонифицирован. Особое внимание уделено философско-педагогическому наследию и педагогической деятельности И. Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя.

Далее представлены изменения в развитии образования в Прусском королевстве (XVIII в.). Следствием их стало создание и развитие школьного законодательства, введение обязательного начального образования, учреждение системы инспекций, сдача экзамена кандидатом в учителя средней школы, открытие первых школ для детей из бедных семей и сирот, изменение содержания школьных программ, разработка методов школьной дисциплины. Значительно расширилась сеть учебных заведений, устраивались образцовые школы. Впервые законодательно закреплялось право на образование детей из всех слоев общества. Обращают на себя внимание строгие меры, применяемые к родителям за неявку детей в школу.

На рубеже XVIII-XIX столетий обостряется внимание государства к проблемам образования. В образовании были проведены прогрессивные реформы, для которых характерна координация всех трех ступеней обучения (начальные, средние, высшие учебные заведения), подчинение их государственным законам и контролю, а также обновление содержания образования всех ее звеньев и подразделений. Таким образом, получил воплощение принцип единой школы.

Активное развитие получила законодательная база образования, особенно школьное законодательство. Была создана разветвленная сеть инспекций и надзора за соблюдением этого законодательства в школах. Традиционным становится создание образцовых школ и особого уважительного отношения к ним. Получают развитие традиции гимназического образования, специальной подготовки учителей. В школах складывались определенные отношения между учителями и учащимися, основанные на строгой дисциплине, авторитаризме, послушании. Господствующее место в образовательной практике занимали вербальные методы обучения и жесткая регламентация педагогического процесса. В образовании складывается традиция массового подхода, не затрагивающая индивидуальность в обучении и воспитании, основанная на стандартных, одинаковых для всех методах и средствах.

Необходимо отметить особое внимание государства к вопросам образования, к специальной подготовке учителей, к возможности предоставить образование детям их бедных слоев населения. Эти вопросы и многие другие нашли свое отражение в законодательной базе об образовании. Благодаря особому вниманию государства к вопросам образования Германия заняла высокое место по уровню грамотности среди европейских государств.

Все изложенное в данной главе еще раз доказывает правомерность подхода к истории развития образования в Восточной Пруссии с позиций возникновения и развития в нем историко-педагогических традиций. Это доказательство основывается на том, что в процессе исторического развития педагогические традиции, возникшие в предыдущий период развития образования, активно развивались и совершенствовались, наполняясь новым содержанием в соответствии с ценностными установками общества и требованием времени.

В исследовании отмечается, что традиционные формы проявлялись в учреждениях образования – в университетах, когда они только возникли. Сразу же возникли традиции взаимоотношений города и университета, традиции жизни Кенигсбергского университета. В XVIII веке Кенигсбергский университет был центром духовной жизни и философской мысли. Благодаря деятельности ученых и преподавателей И. Канта, И. Гамана, И. Гердера, Е. , К. Донелайтиса и многих других наука и культура Германии вышла за национальные рамки. анта, его глубокий и ясный ум оказали влияние не только на немецкую культуру, но и мировую. Кенигсбергский университет прославился далеко за пределами Германии и оказал определенное влияние на науку и образование России. В период XVIII - XIX вв. характерны научные контакты между Кенигсбергским университетом и Российскими учебными заведениями. Таким образом, развивались традиции международных научных связей и университетской науки.

XIX столетие стало веком модернизации Кенигсбергского университета. В этом процессе просматриваются три основных направления: дифференциация отдельных предметов внутри ”старых” четырех факультетов, появление новых направлений; возникновение нового типа университетского ученого, специализировавшегося в определенной области знания; преобразование высшей школы в государственное учреждение. В данный период в Кенигсбергском университете провозглашается и прочно завоевывает свое место принцип свободы научного исследования.