Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII - начало XXI вв.) (стр. 7 )

В обучении отдельным предметам предпочтение отдается семинарам, как дидактической форме обучения. В XIX веке Кенигсбергский физико-математический семинар был лидирующим среди других германских семинаров, также он был известен как центр педагогических новаций. Многолетняя деятельность физико-математического семинара под руководством Ф. Неймана и К. Якоби оказала огромное влияние на европейскую науку XIX века.

По инициативе при Кенигсбергском университете был создан педагогический семинар, который являлся первым в Пруссии институтом по подготовке учителей математики и естествознания. За годы своей деятельности (1816-1833 гг.) семинар подготовил многих учителей, которые нашли себя на педагогическом поприще в школах Восточной Пруссии. При семинарии была создана опытная школа, в которой преподавал математику, воплощая свои педагогические идеи. Семинар не только способствовал подготовке учителей, но и сыграл важную роль в выработке научной методики подготовки кадров ученых в высшей школе.

В XIX столетии в Кенигсбергском университете было сделано большое количество научных открытий и выдвинуто немало прогрессивных научных идей, благодаря которым Альбертина становится одним из ведущих центров европейской науки. История Кенигсбергского университета в данный период связана с именами: , К. Лахмана, К. Бэра, Р. Коха, К. Якоби и многими другими. Теоретическая и практическая деятельность видных педагогов и ученых Кенигсбергского университета оказала влияние на всю мировую науку и культуру. Кенигсбергский университет завоевал прочную репутацию среди других высших учебных заведений Европы. Он становится одним из ведущих центров европейской науки, прежде всего в области математики, физики, астрономии, медико-биологических наук.

По образцу немецких университетов возникали университеты не только в европейских странах, но и в России и США. В данный период Германия становится лидирующей страной в научном мире. Немецкий язык – международным языком науки. В отношении немецких профессоров , пишут о том, что они «установили своего рода научную империю, охватывающую всю Северную, Центральную и Восточную Европу и оказавшую серьезное влияние на науки в России, Соединенных Штатах Америки и Японии. Более чем на целое столетие немецкий профессор становится образцом для всех ученых мира».

Педагогическая мысль, представленная замечательной плеядой ученых - И. Кантом, И. Гербартом, Ф. Бесселем, - является важной страницей в истории педагогики Восточной Пруссии. В их учениях определены цели воспитания, выявлены его закономерности и принципы, на которых строятся образование и воспитание. И. Кантом была выдвинута важнейшая педагогическая идея самоценности человеческой личности, обращалось внимание на развитие физических и умственных способностей ребенка - памяти, мышления, делался акцент на нравственном воспитании молодого человека. Большое внимание И. Кантом уделялось формированию внутренней свободы, воспитанию характера и сознанию морального долга, способности человека отвечать за свои поступки. Образование рассматривалось философом как целенаправленный процесс социализации, главной целью которого являлось развитие и реализация способностей человека в деятельности. Идеи самоценности человеческой личности, нравственного воспитания, формирования творческой личности, раскрытия природных способностей ребенка, проблемного метода обучения являются основными в философско-педагогическом наследии И. Канта.

Кенигсбергский период жизни был самым плодотворным и деятельным в его жизни. Ученый почти четверть века преподавал в Кенигсбергском университете, читал лекции по психологии и педагогике, находился на административной работе – являлся вторым наследником кафедры И. Канта, руководил семинарией по подготовке учителей, был сначала членом, а затем директором научной комиссии в Кенигсберге по реформе системы образования. В Кенигсбергский период были написаны наиболее значительные и зрелые научные труды . Он теоретически обосновал педагогику как научную дисциплину; обогатил науку педагогическими идеями: единства процессов усвоения знаний и развития познавательных способностей, внутренней свободы, совершенства, развития многостороннего интереса. развивал идеи: культа знаний, возвышения человека к нравственно-духовным ценностям, самовоспитания и самообразования, особой миссии педагога, обладающего высокой духовностью и широким кругозором, профессионализмом и педагогическим тактом, являющегося носителем культуры. Эти идеи были реализованы на практике. разработал теорию, направленную на усовершенствование практики гимназического среднего образования, которая была ориентирована не только на передачу новому поколению опыта человечества, но и нацелена на процесс развития познавательных сил и способностей ребенка. Обратим внимание на постоянные выходы на практику: в школе при педагогической семинарии он преподавал математику и создал систему подготовки учителей. Важным результатом его педагогической деятельности было открытие педагогических семинарий, через которые распространялись педагогические идеи педагога, что в свою очередь оказывало значительное влияние на школьную практику.

Главной заслугой Ф. Бесселя явилось совершенствование учебного процесса с помощью новаторских методов и приемов обучения, реализация идеи соединения теории и практики в обучении. Новаторские методы Ф. Бесселя лежат в основе современной традиционной структуры педагогического процесса: лекция – изложение теории; семинарское занятие – обсуждение вопросов теории и методов исследования, решение задач; лабораторная работа – физический эксперимент.

Таким образом, И. Кант, И. Гербарт, Ф. Бессель стояли у истоков разработки обширного комплекса проблем воспитания и образования важной теоретико-практической значимости. Педагоги и мыслители высказывали прогрессивные для своей эпохи идеи, давшие мощные импульсы развитию педагогики. Педагогические идеи, методы, новаторские приемы обучения получили широкое распространение в мировой педагогике, стали неотъемлемой частью научного знания. Многие педагогические идеи получили дальнейшее развитие в науке в последующие века. Педагогические идеи ученых о развитии природных способностей ребенка, о значимости человеческой личности, о нравственном воспитании и другие важны и сегодня.

Эти ученые обогащали традиции Кенигсбергского университета своими идеями, которые, в свою очередь, обогащали их учения. И. Кант обогащал развитие историко-педагогических традиций потому, что вносил свое учение в деятельность Кенигсбергского университета, устанавливал связи философии, педагогики и образования. Эти связи в дальнейшем были развиты И. Гербартом. С другой стороны, включенное в пространство деятельности Кенигсбергского университета учение И. Канта обогащалось связью философских идей с конкретной историей. Это – привязанность к истории Восточной Пруссии. И. Кант поднимал патриотические идеи и т. д. Эти два аспекта важны и в настоящее время. анта в историко-педагогический процесс и обогащение его названными идеями составляет суть новизны тех традиций, которые разрабатывал И. Кант.

Это характерно и для И. Гербарта В его педагогическом учении ярко отражается историзм педагогических идей, обогащенность педагогических идей историей, потому что свое учение И. Гербарт подчиняет задачам возвышения Германии, воспитания подрастающего поколения, которое включено в это пространство истории и которое будет развивать и обогащать историю. Поэтому это поколение должно обладать огромным потенциалом знаний. В литературе дореволюционного периода обращается внимание и делается акцент на высоком уровне грамотности немецкого населения. В результате такого подхода по постановке начального образования Пруссия занимала первое место среди европейских государств.

В связи с этим показано, что учения И. Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя, с одной стороны, обогащаются историко-педагогическими традициями Кенигсбергского университета, а с другой стороны, существенные аспекты их научного наследия, включенные в историко-педагогические традиции РГУ имени Иммануила Канта, обогащают научный поиск ведущих ученых университета, прежде всего в области педагогической науки (научная школа профессора ).

Рассмотренные нами историко-педагогические традиции, которые имели место в Восточной Пруссии на протяжении нескольких веков, оказали определенное влияние на образование. Перечислим их. Это традиции Кенигсбергского университета и университетской науки, гимназического образования, народных школ. Подчеркнем традицию университетской науки, которая получила наибольший импульс в развитии в связи с научной деятельностью И. Канта. Кантоведение – учение, которое пережило различные эпохи и войны. Оно и в настоящее время актуально и востребовано.

Таким образом, система образования Восточной Пруссии, пройдя долгий и сложный путь исторического развития, просуществовав более семи веков, стала богатым педагогическим наследием. Были созданы удивительные образцы: системы народного образования, позволившей государству занять высокое место среди европейских государств по уровню грамотности, гимназического образования в виде гуманистической гимназии, высшей школы – Кенигсбергский университет, владеющий духовными и интеллектуальными ценностями, которые являются не только национальным достоянием, но и общечеловеческим; сделаны научные открытия, сформулированы ведущие идеи и воззрения ученых Кенигсбергского университета, оказавшие влияние на развитие мировой науки и культуры.

В историко-педагогическом процессе с самого его начала возникали, входили в жизнь традиции, которые отражены в нашей работе. Фактически весь этот процесс мы рассматриваем как возникновение и закрепление традиций.

В четвертой главе «Становление и развитие отечественных историко-педагогических традиций в Калининградской области (на территории бывшей Восточной Пруссии) в советский период (1945-начало 1990 гг.)» решается задача, связанная с установлением специфики становления и развития отечественных педагогических традиций в Калининградской области (на территории бывшей Восточной Пруссии) в советский период.