Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII - начало XXI вв.) (стр. 8 )

При написании данной главы широко использовались архивные материалы (более 7 фондов, включающих около 1000 дел Государственного архива Калининградской области). Обращение к архивным материалам, их использование связано с тем, что в советский период становления и развития области доминирует литература художественно-публицистического характера (, , ). Сведения, относящиеся к развитию системы образования в Калининградской области, очень незначительны и рассматриваются калининградскими учеными и краеведами в связи с изучением истории края (, , ). В советский период в исследованиях по истории региона ученые применяли классовый подход и с идеологических позиций рассматривали её развитие. Добавим, что многие архивные материалы в советский период были не доступны, и возможность их исследования появилась только в постсоветский период, что позволило выявить много интересных фактов по истории системы образования Калининградской области, в том числе и о развитии педагогических традиций.

Таким образом, эмпирическую базу исследования составили отчеты: Отдела народного образования Калининградского Облисполкома за 1945-1977 гг.; учебных заведений области – Калининградского государственного педагогического института за 1948-1966 гг. и Калининградского государственного университета за 1967-1984 гг.; Управления культуры Калининградского облисполкома за 1946-1989 гг., Кёнигсбергского областного отдела культурно-просветительной работы за 19 мая 1946 г. – 17 июня 1953 г.

Развитие системы образования в Калининградской области в советский период (1945 г. - начало 1990-х гг.) имеет, на наш взгляд, следующие тенденции: стремительное и динамичное становление и развитие в послевоенный период, стабильное развитие (1950-1965 гг.), совершенствование всех звеньев системы образования (1965-начало 1980-х гг.), реформирование (с 1984 г. - до начала 1990-х гг.).

В Главе 4 мы показываем, как возникли и оформились историко - педагогические традиции в Калининградской области (на территории бывшей Восточной Пруссии), как они становились стержнем образовательно-воспитательной деятельности школ. Рассмотрено создание образовательных учреждений в Калининградской области в послевоенный период, показано развитие учебно-воспитательного процесса, представлена информация об учебно-воспитательной работе, укреплении материально-технической базы школ и улучшении качественного состава педагогических кадров. Обращено внимание на заботу в послевоенные период о немецких детях, для которых открывались специальные школы и детские дома. Рассмотрены педагогические традиции Калининградского государственного университета и общеобразовательных школ. В характеристике традиций существенно их содержание и прогрессивная направленность.

В исследовании отмечается, что становление и развитие историко-педагогических традиций в Калининградской области имеет свои тенденции и региональную специфику, связанную с историческим прошлым территории и особым географическим положением. Для становления педагогических традиций характерны стремительность и динамизм развития, что обусловлено историческим прошлым края и связано с формированием системы образования области сразу же после Великой Отечественной войны. В период массового заселения области переселенцами были построены школы, созданы руководящие органы образования, сформирована учебно-материальная база, решена проблема педагогических кадров. В период становления образования в Калининградской области создавались детские дома и школы для детей немецкого населения, которые функционировали до отправки немецкого населения в Германию. В диссертации раскрыты и негативные стороны существования учреждений для немецких детей, но важно увидеть интернациональный и гуманистический характер воспитания и обучения.

Работа по созданию образовательных учреждений области осуществлялась с большими трудностями. На разрушенной войной земле не осталось никаких материальных ценностей, которые можно было бы использовать в школьном обучении. Тем не менее, в ускоренные сроки практически на «пустом» месте были открыты школы, созданы средние специальные учебные заведения, а также открыт Калининградский государственный педагогический институт (1948 г.), что позволило решить проблему педагогических кадров.

К 1950 году система образования была вполне достаточна для осуществления обязательного начального обучения в сельской местности и семилетнего обучения - в городах и рабочих поселках. Дальнейшее развитие системы образования Калининградской области в советский период отражало закономерности отечественной педагогической науки и делало акцент на социально-нормативную и идеологическую линию.

В период с 1950 по 1965 г. для системы образования Калининградской области характерны следующие тенденции развития. Были созданы интернаты, вечерние и заочные школы, их количество постоянно увеличивалось. Совершенствовалась структура общеобразовательных школ: на смену мелким начальным приходили неполные средние и средние школы. Решалась проблема восьмилетнего всеобуча и перехода к политехническому обучению в народном образовании. Происходило становление научно-исследовательских учреждений области, профессионально-технического образования, создавались новые высшие учебные заведения. Итогом работы системы образования в рассматриваемый период стало следующее: Калининградская область вошла в число передовых областей и краев РСФСР по уровню организации, качеству обучения и воспитания.

С 1965 г. до конца 1980-х гг. для развития общеобразовательных школ характерно совершенствование и расширение сети школ, укрепление их учебно-материальной базы, увеличение качественного и количественного состава учительских кадров, повышение уровня учебно-воспитательного процесса, трудовой подготовки школьников и их участия в сфере материального производства. В советский период особенно активно развивались шефские связи образовательных учреждений и предприятий, колхозов и совхозов и основанные на этих связях педагогические традиции. К ним можно отнести: проведение совместного досуга, праздников, связанных с различными датами, вручение школьникам паспортов трудовых дел, проведение различных соревнований между шефами и учениками. Каждое образовательной учреждение области имело своих шефов. Развитие шефских связей качественно улучшалось с каждым годом и приводило к тесному сотрудничеству школ и предприятий.

В советский период активно развиваются комсомольские и пионерские традиции, традиции трудового обучения, профессиональной ориентации школьников, военно-патриотические традиции, тимуровская работа. Происходит становление традиции культурного обмена с Польской народной республикой. Традиционным становится ежегодное проведение в школах ленинских уроков. Широкое распространение получили военно-патриотические традиции, связанные с движением отрядов «красных следопытов».

Все изложенное дает возможность представить научный анализ и обобщение традиций по определенным параметрам.

Традиции средней школы в советский период как отношение: отношения между учителями и учащимися основаны на взаимосвязи обучающей деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учеников; стиль руководства – авторитарный, контролирующий; учителя и дети во всем участвуют вместе; поиск пути преобразования школы через осмысление абсолютных начал: добра, истины, красоты. Эти традиции и многие другие были утрачены в постсоветский период. Тем не менее, некоторые традиции были продолжены: сотрудничество педагогов и родителей; воспитание патриотизма, милосердия, достоинства, самоуважения и ответственности; внимание к творческим личностям и одаренным детям; педагогический подход учителя коренится в его индивидуальных педагогических традициях; традиции культурного обмена.

Традиции как идеи: гармонизации; гуманизма; нравственности, общности и целостности, ценности общего образования, культа знаний (идет от И. Гербарта), патриотизма, гражданственности, коллективизма и сотрудничества, помощи слабому, трудовой помощи, любви к природе, уважительного отношения к истории и культуре, дисциплины как нравственной категории, приобщения детей к общественно-полезному труду на благо общества. укрепления связей школы с жизнью и социальной практикой. дисциплины и организованности воспитательного процесса, культивирования жизни и природы, уважения к старшим, долга перед Отечеством.

Традиции как формы: классно-урочная система, классные часы и классные (школьные) собрания, политинформации; шефские связи, производственные бригады, концерты для шефов; движение ”красных следопытов”, перезахоронение останков воинов Великой Отечественной войны и установление памятных знаков, вахты Памяти, трудовые акции по восстановлению святынь; тимуровская работа, самоуправление, летние пионерские лагеря, кружки, секции, школьные музеи; историко-экологические и археологические экспедиции; пионерские линейки и сборы, военно-патриотические игры «Зарница» и «Орленок»; проведение мероприятий к праздникам и знаменательным датам; посадка растений школьниками; ленинские уроки, ежегодные «Педагогические чтения».

Традиции как требования властных структур: гуманизм образовательно-воспитательной системы; продуманность всех ее звеньев; в центре внимания – учебно-воспитательный процесс; фундаментальность в обучении; цель – усвоение знаний; единые требования к содержанию учебников и учебных планов; высокий уровень преподавания дисциплин естественнонаучного цикла; приоритет нравственного воспитания личности; особые требования к руководителю как профессионалу и человеку; обеспечение не только усвоения программного материала, но и подготовка к практической деятельности; регулирование образовательных отношений правовыми нормами; система мер, способствующая сохранению и укреплению здоровья учащихся; формирование педагогической культуры родителей средствами массового просвещения; профессиональная ориентация; военно-патриотическое воспитание; организация летнего отдыха детей, ориентированная на восстановление здоровья детей, развитие творческого потенциала; пионерские традиции; комсомольские традиции; атеистические традиции; традиции краеведения.