Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII - начало XXI вв.) (стр. 9 )

Раскрыты традиции Калининградского государственного университета в советский период. К ним отнесены – защита диссертации; изучение классической философии (кантианская традиция); приобщение студентов к научной школе; подготовка учителей на педагогических отделениях и факультетах университетов; развитие научных школ; выполнение образовательной, исследовательской, культурной миссий – просвещение населения; сочетание фундаментальной подготовки специалистов с производственной практикой; большая воспитательная работа; целостность подготовки специалистов (отсутствие ступеней получения образования); вузы – государственные образовательные учреждения; лекционно-семинарские формы преподавания. Эти традиции были продолжены в постсоветский период.

Обращение к педагогическим традициям советского периода, которые являлись стержнем воспитательной деятельности в образовательных учреждениях и многие из которых были утрачены в постсоветский период в связи со сменой идеологических установок, несомненно, продуктивно. В них содержатся педагогические идеи и образцы, которые могут и должны быть сохранены, на них можно опираться при решении современных задач образования и воспитания. Многие из утраченных педагогических традиций, требуют своего переосмысления и возможности их применения в современных условиях.

В пятой главе «Историко-педагогические традиции в эксклавном регионе России на современном этапе» представлено решение задач, связанных с анализом и выявлением специфики историко-педагогических традиций Российского государственного университета им. И. Канта и образовательных учреждений эксклавного региона России в современный период. В главе последовательно рассмотрены педагогические традиции РГУ им. И. Канта: развитие идеи И. Канта в концепции педагогики индивидуальности (), реализация идей этой концепции в педагогической науке (в диссертационных исследованиях ученых РГУ им. И. Канта) и в педагогической практике образовательных учреждений региона. Установлены основные направления развития и представлены педагогические традиции образовательных учреждений эксклавного региона России в современный период. Выявлены историко-педагогические традиции эксклавного региона России.

В исследовании отмечается, что в постсоветский период РГУ им. И. Канта имеет следующие тенденции развития: укрупнение, расширение самостоятельности и активности, внедрение передовых методов обучения, осуществление международного сотрудничества, финансовую поддержку зарубежными странами; ориентацию и регионализацию на местные потребности. В настоящее время, РГУ им. И. Канта является российским образовательными и научным центром, способным успешно готовить специалистов, проводить научные исследования, тесно взаимодействовать с вузами европейских стран. РГУ им. И. Канта выступает активным участником общероссийских научно-исследовательских программ, а также участвует в различных международных программах. Международная деятельность РГУ им. И. Канта направлена на дальнейшее укрепление и расширение интернациональных связей с вузами зарубежных стран, развитие равноправных и взаимовыгодных обменов научными достижениями в интересах свободного и всестороннего развития науки. Распространен опыт научных стажировок преподавателей за рубежом и обмен студентами. Ученые РГУ им. И. Канта постоянно участвуют в научных конференциях за пределами России. Развитый научный потенциал, гибкая система организации исследований, широкое участие в международной научной кооперации, наличие мощной инфраструктуры и информационной поддержки позволили РГУ им. И. Канта войти в число ведущих университетов России.

Педагогические традиции РГУ им. И. Канта имеют такую особенность как сочетание собственных педагогических традиций с традициями своих предшественников, Калининградского государственного педагогического института и Кенигсбергского университета. Еще в советский период в университете получило развитие уникальное научное направление, имеющее международное значение - изучение немецкой классической философии. Данное направление связано с именем немецкого философа И. Канта. В университете сложилась кантоведческая школа, стали традиционными международные философские семинары и конференции, посвященные развитию философских идей применительно к проблемам современности, начал регулярно издаваться «Кантовский сборник».

РГУ им. И. Канта активно развивает традиции Кенигсбергского университета имени герцога Альбрехта Бранденбургского, так сложилась традиция изучения наследия Альбертины. За последние десятилетия проведены исследования различных аспектов философии И. Канта, создано Кантовское общество, публикуются научные работы, посвященные истории Кенигсбергского университета, развитию науки в нем, а также деятельности кенигсбергских ученых и преподавателей. Особое значение занимает изучение культурных связей между Кенигсбергом и Россией, начавшихся еще в XVI столетии. Особая роль РГУ им. И. Канта заключается в сохранении и осмыслении интеллектуального наследия Кенигсбергского университета и культуры Восточной Пруссии с позиций российской культуры и развития его идей в научном творчестве.

В постсоветский период развитие педагогической науки в Калининградской области происходит под влиянием идей концепции педагогики индивидуальности. В центре рассмотренной концепции находится идея формирования человека как творца, проектировщика собственной жизни. Таким образом, научно-педагогическая мысль обращается к философско-педагогическим идеям И. Канта, видя в них основания для нового осмысления учебно-воспитательного процесса. Вслед за И. Кантом человек рассматривается как педагогическая цель. Идеи данной концепции активно разрабатывается научной школой профессора . Идеи данной концепции нашли отражение в диссертационных исследованиях (около ста) и научных публикациях (несколько сотен), внедряются в практику образования. Педагогические идеи не останавливаются на теоретических разработках, положениях и выводах, они нацелены на разработку педагогических технологий, направленных на возвышение личности ученика, проявление его духовного начала с помощью личностно ориентированных методик и технологий. Востребованные школой прогрессивные педагогические идеи педагогики индивидуальности создают новую практику обучения, а также формируют новую философию образования. Таким образом, устанавливается преемственность идей в развитии педагогических основ современной педагогики.

Традиции высшей школы в постсоветский период кроме вышеперечисленных дополнились традициями: поддержки авторских программ и проектов в учреждениях образования, увеличения свободы участников учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время основными тенденциями педагогического процесса являются: демократизация образовательных учреждений, экспериментальная деятельность, использование новых методик и технологий, развитие международных связей, дифференциация образования, интеграция школьного и дополнительного образования, ориентация на изучение региональной истории и культуры. Каждое образовательное учреждение стремится создавать и развивать свои собственные педагогические традиции.

В настоящее время большинство школ области работают в режиме эксперимента. Учителя разрабатывают новые высокоэффективные педагогические технологии, выявляют научные принципы и закономерности учебного процесса, создают новую практику обучения ивоспитания. Ключевым направлением прогрессивных педагогических технологий является личностный подход к учащимся в учебно-воспитательном процессе. Такой подход предполагает воплощение следующих воспитательных идей и принципов: идеи личностной направленности воспитания и образования, демократизации педагогических отношений, активизации и использования внутренних саморегулирующих механизмов развития личности, общечеловеческие принципы гуманизма, природосообразности обучения и воспитания, углубления индивидуального подхода.

Педагогические традиции содержат в себе такие аксиологические ориентиры как толерантность, свобода выбора, права человека, законопослушность, гражданское самоопределение, диалог культур, позволяющий формировать у учащихся представление о единстве мира в его разнообразии, связях ценностных ориентиров личности с ценностями, доминирующими в культуре региона. Индивидуальный подход как составляющая личностного подхода включает психологическую диагностику, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, прогнозирование ее развития. Образовательные учреждения Калининградской области, являясь носителями нового педагогического опыта, активно пропагандируют свои идеи и опыт среди других образовательных учреждений. Традиционными стали ежегодно проводимые «Педагогические чтения», отражающие итоги профессиональной деятельности педагогов области.

Традиции средней школы в постсоветский период выделены по вышеназванным параметрам.

Традиции как отношение: взаимоотношения между педагогами и воспитанниками, основанные на доверии, сотрудничестве; особая атмосфера в школе, атмосфера свободы и творчества; различные подходы (напр., деятельностный); тесная связь кафедр вузов со школами (помощь, поддержка); увеличение свободы участников учебно-воспитательного процесса; воспитательный процесс акцентирован на духовно-нравственной сфере личности.

Традиции как идеи: самореализации и самоопределения личности; независимости; креативности мышления; признания и понимания чужой точки зрения; диалога и сотрудничества; уважения личности и ее прав; вовлечения человека в активный процесс освоения мира; открытия и освоения себя, своего внутреннего мира; формирования Я-концепции, индивидуального мироощущения.

Традиции как формы: ежегодные «Педагогические чтения» (берет начало в советский период); инновационные поиски организации воспитания, вариативность воспитательных практик; школьное ученическое самоуправление.

Традиции как требования властных структур: расширение содержания образования; изучение и развитие индивидуальных способностей ребенка; хорошо продуманные технологии преподавания и воспитания; разработка и развитие концепций гимназий, лицеев, школ; подбор педагогических кадров с учетом владения предметом и таланта воспитателя, формирование коллектива единомышленников; создание условий для творчества педагогов; поддержка авторских программ и проектов в учреждениях образования; православное воспитание; правовое воспитание.