Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы по дисциплине «Обществознание (стр. 1 )

Министерство образования и науки Краснодарского края

государственное бюджетное образовательное учреждение

«Краснодарский технический колледж»

Краснодарского края

Методические рекомендации по выполнению 

 самостоятельной работы 

по дисциплине «Обществознание»

для специальностей:

080114 Экономика и бухгалтерский учёт

140448 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования

151031 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования

190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

220703 Автоматизация технологических процессов и производств

260105 Технология сахаристых продуктов

270843 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий

Автор - составитель:

преподаватель

Краснодар

2014

Учебное пособие дисциплине «Обществознание» (вид учебной дисциплины - базовая).

Краснодарский технический колледж.

Составитель: преподаватель

В учебном пособии предусмотрены рекомендации по формированию практических умений и навыков составления схем и таблиц, тестирования, конспектирования текста, работа со словарями и с текстом, работа с понятийным аппаратом, написание эссе и рефератов.

Одобрено на заседании методического объединения «Социально-гуманитарный и естественнонаучных дисциплин».

протокол № 1 от 26 августа 2014г

Содержание

I. Пояснительная записка………………………………………………….3

II. Алгоритмы выполнения аудиторной самостоятельной работы…….5

III. Алгоритмы выполнения внеаудиторной самостоятельной работы………………………………………………………………………8

IV. Задания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов….11

V. Критерии оценивания……………………………………………….…21

VI. ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………...22

Пояснительная записка

Развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т. д. Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе - овладения компетенциями. Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационно-образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения самостоятельной работы, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и владений. В связи с этим качественно изменяется часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебной и учебно-методической работы. В условиях роста значимости внеаудиторной работы обучающихся наполняется новым содержание деятельность преподавателя и обучающегося. Самостоятельная учебная деятельность - это вид учебной деятельности, которую студент совершает индивидуально или в группе без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными представлениями о порядке и правильности выполнения работ. Самостоятельная работа является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом.

Цель самостоятельной работы:

·  систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений;

·  углубление и расширение теоретических знаний;

·  формирование умений использовать справочную и учебную литературу;

·  формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

·  развитие исследовательских умений.

ЗАДАЧИ:

- формирование опыта самостоятельной творческой деятельности учащихся через овладение ими навыками самостоятельного получения знаний

- создание системы уроков, на которых студенты включены в активную и продуктивную деятельность с использованием разных форм самостоятельной работы.

Виды самостоятельной работы:

ü  по овладению знаниями: чтение текста учебника, дополнительной литературы; составление плана; составление схемы, таблицы; конспектирование текста; работа со словарем; проектная деятельность; учебно-исследовательская работа; работа с историческими документами, средствами массовой информации, Интернет-ресурсами;

ü  по закреплению и систематизации знаний: работа с конспектом лекции; работа с учебником, дополнительной литературой; написание эссе; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; ; создание мультимедиа проектов и мультимедийных презентаций результатов исследовательской работы; тестирование;

ü  по формированию умений и навыков: решение проблемных вопросов; выполнение схем, таблиц; подготовка к деловым играм;

Формы организации самостоятельной работы:

Самостоятельная работа осуществляется как

-  индивидуальная

-  групповая

-  в парах постоянного состава

-  в парах сменного состава

Студентам предоставляется возможность в зависимости от индивидуальных особенностей, склонностей по каждой теме выбрать из перечня то или иное задание так, чтобы оно не повторялось по другой теме и не дублировало форму обязательного задания.

I. Алгоритмы выполнения аудиторной самостоятельной работы

Работа на лекции. Составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой. В лекциях – вопросы для самостоятельной работы студентов, указания на источник ответа в литературе. В ходе лекции возможны так называемые «вкрапления» – выступления, сообщения студентов по отдельным вопросам плана. Опережающие задания для самостоятельного изучения фрагментов будущих тем занятий, лекций (в статьях, учебниках и др.). Важнейшим средством активизации стремления к самостоятельной деятельности являются активные технологии обучения. В этом плане эффективной формой обучения являются проблемные лекции. Основная задача лектора в этом случае – не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.

Памятка-алгоритм составления таблицы.

1.  Прочти текст.

2.  Определи признаки, по которым можно систематизировать материал.

3.  Начерти таблицу с определенным количеством граф.

4.  Запишите название признаков в графы.

5.  Запиши в соответствующие графы таблицы материалы из текста в сокращенном виде.

6.  Сделай вывод.

7.  Дополни текст собственными соображениями, систематизируй их в таблицу.

Функция студента – не только переработать информацию, но и активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

Памятка-алгоритм по формированию умения конспектирования лекции.

1.  Запишите план лекции, если он не дан, самостоятельно выделите основные вопросы по ходу лекции, фиксируйте их в виде плана на полях слева.

2.  В правой части конспекта пишите самое важное короткими точными фразами своими словами. Не старайся записывать каждое слово лектора, так как при этом можно пропустить главное, потерять нить рассуждения.

3.  Особое внимание обратите на правильную запись и выделение основных выводов по каждому пункту плана.

4.  Не пишите на черновиках - пустая трата времени. Оставляйте при записи лекции учителя повторить. Оставьте свободное место или незаконченную фразу, которую допишите потом.

5.  В тот же день, пока в памяти свежо содержание лекции, внимательно прочитайте конспект, внесите необходимые исправления, восстановите пропущенное, выделите особо важные положения.

6.  Сформулируйте вопросы, чтение конспекта и рекомендованной на лекции литературы.

Памятка-алгоритм написания конспекта.

1.  Перед конспектированием необходимо тщательно изучить конспектируемое произведение.

2.  Конспектированию предшествует составление плана.

3.  В начале конспекта необходимо точно указать фамилию и инициалы автора (или редактора сборника), полное название работы, место и год издания.

4.  Наименование глав, разделов, параграфов конспектируемой работы всегда указывать точно.

5.  Изложение текста дается сжато, но основные мысли и аргументы записываются подробно.

6.  В конспекте можно использовать цитаты.

7.  При оформлении конспекта используйте подчеркивания, условные знаки, пометки на полях.

Работа на практических занятиях.

Семинар-дискуссия образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Студент учится выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. Данная форма работы позволяет повысить уровень интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

«Мозговая атака». Группа делится на «генераторов» и «экспертов». Генераторам предлагается ситуация (творческого характера). За определённое время студенты предлагают различные варианты решения предложенной задачи, фиксируемые на доске. По окончании отведённого времени «в бой» вступают «эксперты». В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения и команды меняются ролями. Предоставление студентам на занятии возможности предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление и повышает степень доверия к преподавателю, но и делает обучение «комфортным».

Игровая форма проведения занятия («Что? Где? Когда?»). Студенты заранее разделены на три группы, розданы домашние задания, подготовлены номера команд, листы учёта с фамилиями игроков для капитанов.

Игра состоит из шести этапов: 1. Вступительное слово преподавателя. 2. Разминка – повторение всех ключевых вопросов темы. 3. Устанавливается время на обдумывание вопроса и количество баллов за ответ. 4. Игра «Что? Где? Когда?». 5. Подведение итогов. 6. Заключительное слово преподавателя. Деловые игры. Такое занятие удобнее проводить при повторении и обобщении темы. Группа разбивается на команды (2–3). Каждая команда получает задание и затем озвучивает их решение. Проводится обмен задачами.