Однако, тестирование как метод психологического исследования предъявляет высокие требования не только к разработчикам психодиагностических методик, но и к пользователям. Тестирование должно проводиться только профессиональными психологами, т. к. и сама процедура проведения теста, и его обработка, и, в особенности, интерпретация результатов теста требует высокой психологической культуры исследователя, знания и соблюдения им профессиональных этических норм и правил.

Достоинства теста как метода психологического исследования:

·  Тест позволяет именно измерять выраженность того или иного психологического признака, т. е. устанавливать соответствие между его качественными и количественными характеристиками.

·  Результатом теста, как правило, является число; это дает возможность математической обработки данных тестового испытания.

·  Тест, если он удовлетворяет всем вышеназванным требованиям, представляет собой точный измерительный инструмент; исследование, проведенное с использованием такого теста позволяет получить достаточно объективные результаты, сводя к минимуму влияние личности экспериментатора на результаты теста.

·  Наличие тестовых норм предоставляет возможность сравнения результатов различных тестов между собой.

Недостатки теста:

·  Возможность внесения субъективных искажений со стороны испытуемого, особенно в тестах-опросниках, предполагающих самооценку испытуемым того или иного качества.

·  Сама процедура тестирования, часто предполагающая временные ограничения, ставит в невыгодные условия инертных испытуемых и людей со слабым типом нервной системы; в отношении них результаты теста подвержены значительным искажениям.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  Результат теста, представленный числом и проинтерпретированный определенным образом, может сильно “усреднить” характеристику конкретного человека, “закрыть” от исследователя индивидуальные проявления того или иного свойства.

·  Необходимо помнить, что для любого теста, как и для любого другого измерительного инструмента, существует погрешность измерения – вероятность получения искаженного результата, далекого от истины. Поэтому применение теста должно подкрепляться результатами других методов.

1.6. Метод эксперимента

Из истории метода. Психология стала самостоятельной отраслью знаний только в середине 19 столетия, когда началось систематическое экспериментирование в психологии (Фехнер, Вебер, Вундт и др.). Широкое развитие эксперимента в психологии происходит по образцу и под влиянием естествознания. В разных странах развитие экспериментальных исследований происходило своеобразно. Это объясняется как сложившимися исторически традициями, так и спецификой социальной ситуации в каждой стране и запросов общественной практики. В Германии методом эксперимента изучались психические процессы (память, мышление), произошло развитие таких прикладных областей, как медицинская и педагогическая психология (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Йост, О. Кюльпе, К. Бюллер, Н. Ах, К. Марбе и др.). Большой вклад в развитие эксперимента внесли исследования Вюрцбургской школы по проблеме анализа деятельностной стороны мышления (Х. Уатт, Н. Ах, Титченер, О. Зельц). У истоков эксперимента в Америке стоят В. Джемс, Г. Ст. Холл, Дж. Кеттел. Здесь начинают эксперименты по зоопсихологии Э. Торндайк, Д. Дьюи, Д. Энджелл, Р. Вудвордс. Они обогатили психологическую науку методиками объективного изучения психики животных и способствовали возникновению бихевиоризма. В одной из крупнейших экспериментальных психологических лабораторий Америки под руководством Холла велись эксперименты в области восприятия. Ведущей областью для экспериментирования выступали педагогическая и генетическая психология. Изучению индивидуальных различий и интеллектуальному уровню развития студентов посвящены исследования Дж. Кеттела, психотехники – Г. Мюнстерберга. юнстерберга существенно отличался от лабораторного эксперимента Вундта: произошел переход от искусственных лабораторных условий к моделированию естественных условий деятельности. В альтон выступил основоположником психологии индивидуальных различий. Развитие эксперимента во Франции связано с именем А. Бине: экспериментальные исследования по изучению мышления, воображения, памяти, интеллекта у детей. В Париже работал крупнейший невропатолог, основоположник изучения неврозов и гипнотизма Ж. Шарко. Т. Рибо, изучая патопсихологию личности, считал ее естественным экспериментом самой природы, не соглашаясь сводить эксперимент только к его лабораторной форме. В России, у истоков эксперимента стояли врачи-психиатры: , , Э. Крепелин и др. Темами экспериментально-психологических исследований были время протекания психических процессов, различные виды ощущений, восприятия, двигательные реакции, внимание, память, явления гипнотизма, эмоции, влияние различных условий на мышечную и умственную работоспособность. распространил эксперимент на исследование личности, разработал метод естественного эксперимента.

Эксперимент – метод психологического исследования, характеризующийся активным вмешательством исследователя в изучаемый процесс, позволяющий проверять гипотезы о причинно-следственных связях между изучаемыми переменными (зависимыми и независимыми).

Возможности использования метода: Эксперимент является одним из основных методов исследования в различных областях психологии: возрастной, педагогической, юридической, социальной и т. д. Это связано с тем, что структура эксперимента делает возможным изучение динамических (меняющихся во времени количественно и качественно) процессов – развития, становления, формирования психических явлений и свойств.

Виды эксперимента. В первую очередь принято выделять два вида экспериментов в психологии: лабораторный и естественный (, 1912 г.). Лабораторный эксперимент – проводится в специально оборудованной лаборатории, деятельность испытуемого протекает в той среде и ситуации, которую создает экспериментатор, в лабораторном эксперименте испытуемый осведомлен о том, что он участнвует в эксперименте. Естественный эксперимент по классической схеме находится между методом лабораторного эксперимента и наблюдения. При этом деятельность испытуемого исследуется в ее естественном протекании (условие, задачи, исполнение), а экспериментальному воздействию подвергаются внешние условия, т. е. они изменяются не в своем естественном порядке, а в соответствии с замыслом экспериментатора. Отдельно выделяют мысленный эксперимент. Он предполагает манипулирование не с реальным объектом, а с информацией о нем, его моделью.

Разновидностями экспериментального метода являются констатирующий и формирующий эксперимент. Констатирующий эксперимент позволяет установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание, определить причинно-следственные отношения в исследуемой предметной области.

Разберем пример. Предположим, что целью исследования является изучение типа общения ребенка со взрослым у детей 3 - 7 лет. Для проведения эксперимента подбираются интересные игрушки, 2-3 книжки познавательного содержания. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. На столе разложены игрушки, книжки. Ребенка спрашивают, что бы он хотел: поиграть с игрушками, почитать книжки или поговорить со взрослым? Эти три ситуации, предлагаемые ребенку экспериментатором, представляют различные значения независимой переменной. Для исключения случайных результатов эксперимент проводится 3 раза. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена 20 мин. Фиксируют особенности поведения ребенка, высказывания, продолжительность контактов (значения зависимой переменной). Обработка данных предполагает анализ зафиксированных особенностей. На его основе выявляют, какой тип общения сформирован у детей каждого возраста (3 года, 4-5 лет, 6-7 лет). Совместная игра с игрушками - это ситуативно-деловое, практическое общение, в основе которого лежит потребность ребенка в сотрудничестве; чтение книг познавательного содержания вместе со взрослым - это внеситуативно-познавательное общение, инициируемое потребностью в уважении взрослого и познавательным мотивом; беседа на личностные темы - это внеситуативно-личностное общение, в основе которого лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании. Форму общения констатируют по максимальным достижениям ребенка в каждой из трех ситуаций, для этого сопоставляют характер всех его проявлений в эксперименте. (, , с.193)

Формирующий эксперимент - метод изучения психических явлений в процессе их формирования. В возрастной психологии формирующий эксперимент позволяет: 1)прослеживать изменения психики ребенка в условиях активного воздействия исследователя на испытуемого; 2)раскрывать закономерности и механизмы психического развития; 3)выявлять динамику и тенденции становления личности; 4)определять возможности коррекции и оптимизации процессов развития. Обладая огромным исследовательским потенциалом, формирующий эксперимент требует основательного планирования и достаточно высокого уровня исследовательской культуры экспериментатора.

Рассмотрим этапы проведения формирующего эксперимента:

·  1 этап - проведение констатирующего эксперимента (первой контрольной серии заданий) на намеченной выборке испытуемых. Сравнение успешности выполнения контрольной серии разными группами испытуемых. Формирование контрольной и экспериментальной групп на основе проведенного сравнения по принципу: в экспериментальную группу (а их может быть 2-3) должны войти наименее успешные испытуемые или испытуемые со средним результатом, а контрольную группу обычно составляют из испытуемых, которые справились наиболее успешно с предложенной серией заданий. Возможно также формирование экспериментальной и контрольной групп таким образом, что в них войдут одинаковые по результативности испытуемые.

·  2 этап - проведение формирующей серии (экспериментальные процедуры в экспериментальной группе).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8