Материалы для дистанционного изучения Факультет: Лечебный 1 курс Фармацевтический 2 курс Дисциплина: Психология и педагогика (стр. 7 )

·  3 этап - проведение повторного констатирующего эксперимента (вторая контрольная серия заданий) в экспериментальной и контрольной группах. Сравнение результатов выполнения этой серии заданий испытуемыми экспериментальной и контрольной групп. Полезным также может оказаться сравнение успешности выполнения испытуемыми экспериментальной группы заданий первой и второй констатирующих серий.

·  4 этап - анализ результатов эксперимента; выводы относительно подтверждения либо опровержения выдвинутых гипотез.

Разберем обозначенные этапы на конкретном примере. Согласно теории Жана Пиаже, анализирующей особенности детского мышления, у детей дошкольного возраста нет представления о сохранении количества вещества. Оно спонтанно возникает после 7-8 лет. Этот факт проявляется в так называемых феноменах Пиаже: если дошкольнику показать два одинаковых по размеру глиняных шарика и, убедившись в том, что дети считают их одинаковыми, у них на глазах изменить форму одного шарика ( раскатать его в «колбаску»), то на вопрос «Одинаковое ли количество глины в шарике и колбаске?» дети отвечают отрицательно («В колбаске больше, т. к. она длиннее»).

В связи с этим возникает вопрос, который легко переформулируется в гипотезу: можно ли у детей дошкольного возраста сформировать представление о сохранении количества вещества, т. е. снять у них феномены Пиаже? Могут ли дети на данном возрастном этапе логично мыслить и, если да, то при каких обстоятельствах? Ответить на этот вопрос позволяют результаты формирующего эксперимента, проведенного Дж. Брунером.

На первом этапе эксперимента на выборке детей 6-летнего возраста была проведена констатирующая серия, в которой детям предлагалось решить несколько задач, подобных описанной выше ( с глиняными шариками). Все дети имели феномен Пиаже. Затем были сформированы контрольная и три экспериментальные группы.

Второй этап эксперимента (формирующая серия) проходил следующим образом: одной экспериментальной группе детей было предложено изменять форму шариков. Манипулируя с материалом, они раскатывали шарик, превращали его в длинную колбаску и снова скатывали в шар. Вторая экспериментальная группа наблюдала за деформациями глины, которые производил экспериментатор, при этом дети рассказывали, что они видят, т. е. давали словесное обозначение полученным формам (длинный и тонкий, короткий, но толстый и т. п.). В третьей экспериментальной группе дети сами манипулировали с материалом и проговаривали то, что у них получалось.

На третьем этапе эксперимента детям контрольной и трех экспериментальных групп снова были предложены задачи на сохранение количества вещества. В контрольной группе результаты (по сравнению с результатами первой констатирующей серии) не изменились: феномены Пиаже сохранились; во всех трех экспериментальных группах у большинства детей исчезли феномены Пиаже, а лучшие результаты оказались у детей третьей группы. В описанном эксперименте характер деятельности детей экспериментальных групп представляет значения независимой переменной, а успешность решения контрольных задач - зависимой переменной.

Анализируя результаты проведенного формирующего эксперимента, Дж. Брунер пришел к выводу, что феномены Пиаже могут быть «сняты» и дошкольники могут открыть принцип сохранения количества вещества с помощью действия и символическим путем (используя словесные обозначения своих действий).

Исследовательские этапы и задачи эксперимента. В эксперименте как методе психологического исследования можно обозначить систему необходимых исследовательских этапов и задач.

1 этап. Теоретический этап исследования (постановка проблемы). Этот этап может рассматриваться как относительно самостоятельная исследовательская деятельность теоретического характера. На этом этапе решаются задачи: 1) формулирование проблемы и темы исследования: 2) определение предмета и объекта исследования; 3) определение экспериментальных задач и гипотез исследования.

Логика формулирования проблемы и темы обусловлена целью исследования, в качестве которой может выступить теоретическая (экспериментальная разработка теории), практическая (прикладной эксперимент) или методическая (методический эксперимент) задача. Название темы должно включать основные понятия предмета исследования. Всю совокупность потенциальных испытуемых, которые могут быть объектами данного исследования, обозначают как популяцию, или генеральную совокупность. Множество людей, принимающих участие в исследовании, называют выборкой. В качестве объекта исследования могут выступать личность или группа. При определении предмета исследования необходимо учитывать следующие моменты: 1) цели и задачи исследования; 2) объект исследования; 3) материальные и временные возможности экспериментирования; 4) результаты научной разработки вопроса. Обращение к теории направлено на выяснение известных факторов, которые оказывают влияние на объект исследования и его свойства, что позволяет определить круг решенных и нерешенных проблем и сформулировать гипотезы и задачи конкретного эксперимента.

2 этап. Методический этап исследования. На этом этапе осуществляется разработка экспериментального плана и методики эксперимента. Основная проблема, решаемая на данном этапе – это установление наиболее полного соответствия переменных экспериментальной ситуации предмету исследования, т. е. репрезентация теоретического представления о предмете исследования в эмпирических показателях экспериментальной ситуации.

Разработка экспериментального плана предполагает: 1) составления программы экспериментирования как рабочего плана и последовательности процедур опыта; 2) математическое планирование обработки экспериментальных данных.

Методика эксперимента должна воспроизводить предмет исследования в виде переменных экспериментальной ситуации. В эксперименте выделяют два ряда переменных: независимые и зависимые. «Фактор, изменяемый экспериментатором, называется независимой переменной; фактор, изменение которого вызывает независимая переменная, называется зависимой переменной».

Рассмотрим на примере, как взаимосвязаны зависимая и независимая переменные. Детям давали просматривать телевизионные передачи со сценами насилия, где экспериментатор контролирует количество сцен насилия, показанных детям. Демонстрируя детям подобного рода передачи, исследователи получали возможность наблюдать, как количество сцен насилия влияет на поведение. Р. Либерт и Р. Бэрон (1972) показывали мальчикам и девочкам из Огайо сцены насилия из гангстерских шоу или отрывки из захватывающих соревнований по бегу. Впоследствии возникла большая вероятность того, что ребенок, смотревший передачи со сценами насилия, решительно нажмет красную кнопку, которая якобы нагревала стержень, причиняющий обжигающую боль другому ребенку. Этот критерий поведения называется зависимой переменной. Независимой переменной в данном примере будет выступать количество сцен насилия, контролируемое экспериментатором.

3 этап. Экспериментальный этап. На этом этапе осуществляется непосредственное экспериментирование, проведение опытов. Данный этап связан с созданием экспериментальной ситуации, наблюдением, управлением ходом эксперимента и измерением реакции испытуемых. Экспериментальная ситуация характеризуется: 1) условиями опыта (окружающая физическая и социальная среда); 2) инструкцией (установкой на деятельность); 4) личностью экспериментатора; 5) личностью испытуемого; 6) ответами-реакциями испытуемого.

Окружающая физическая (создание комфортных условий деятельности, техническое оборудование) и социальная среда (однородный и постоянный состав группы людей, принимающих участие в эксперименте) должны быть постоянны. Инструкция имеет своей целью обеспечить испытуемым единое понимание задачи, выполняя функцию психологической установки. На результаты эксперимента большое внимание оказывает уровень профессиональных знаний экспериментатора, владение методикой конкретного исследования, а также внешность, характер, манеры поведения, речи, темперамент, настроение и др. Отбор испытуемых должен быть продиктован задачей и методикой эксперимента, группу испытуемых следует формировать качественно однородной. Это означает, что каждый представитель группы должен обладать некоторой индивидуально выраженной степенью общего для всех свойства, которое изучается в эксперименте. Принципиально важным является отношение испытуемого к эксперименту, мотивация испытуемого, степень его заинтересованности и активности, а также влияние на деятельность возможных эмоциональных реакций.

4 этап. Аналитический этап. На этом этапе осуществляется количественный анализ результатов (математическая обработка), научная интерпретация полученных фактов, формулирование научных гипотез и практических рекомендаций. Сущность явлений раскрывается посредством последующей научной интерпретации путем сопоставления эмпирических фактов по логике причинно-следственных отношений, смоделированных в экспериментальной ситуации. Только после этого можно заключить о практическом и теоретическом значении экпериментального факта.

Достоинства и недостатки метода эксперимента. К достоинствам метода следует отнести: эксперимент позволяет выявить закономерности и механизмы изучаемого психологического факта, благодаря варьированию условий его проведения; исследователь вызывает психическое явление путем создания условий; возможность неоднократно повторить эксперимент; возможно быстро собрать большой фактический материал; в методике эксперимента содержатся четкие критерии фиксации и обработки данных. К недостаткам метода относятся: при проведении может исчезать естественность в психических проявлениях испытуемого. Не создается целостное представление о психике индивида, а также, эксперимент требует длительной и тщательной подготовки. Достоверность полученных данных зависит от умения экспериментатора поставить цель, выбрать материал, точно использовать инструкцию, следить за временем и последовательностью выполнения задания, т. е. от общего уровня профессиональной культуры экспериментатора.

Раздел 2. Задачи

1. Какие методы психологического исследования использованы в приведенных примерах?