Мастер-класс
«Предупреждение аграмматической дисграфии в процессе коррекционной работы с дошкольниками по формированию лексико-грамматической стороны речи»
Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов.
Овладеть грамматическим строем речи - значит научиться правильно употреблять падежные окончания слов, глагольные формы и их видоизменения (приставочные), согласовывать существительные с другими частями речи в роде (числе), правильно строить предложения, соблюдая соответственные падежи слов в нём, употреблять местоимения, прилагательные, числительные, строить сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.
Однако у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов. Владея крайне ограниченным словарным запасом, ребенок не понимает значений некоторых даже самых простых слов и поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает. Недостаточная сформированность грамматического строя речи приводит к пропускам, заменам или искажениям предлогов, к ошибкам в управлении, согласовании.
В дальнейшем в условиях массовой школы дети с нарушениями речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением.
Относительно этой проблемы углубленно работаю над темой: «Профилактика аграмматической дисграфии у детей дошкольного возраста с ОНР».
Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи — морфологических, синтаксических обобщений.
Аграмматическая дисграфия проявляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является компонентом системного недоразвития речи.
В школе в связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями. Аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула – «нахлестнула», козлята – «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом – «на столом»); изменении падежа местоимений (около него – «около ним»); числа существительных («дети бежит»); нарушений согласования («бела дом»); пропуск или неверное употребление предлогов, служебных слов; отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.
При устранении аграмматической дисграфии основная задача заключается в том, чтобы сформировать у детей морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения.
В работе над формированием грамматического строя речи можно выделить следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к своей речи, содействовать грамматической правильности речи окружающих ребёнка взрослых.
Овладение грамматическим строем языка ребёнок осуществляет на основе познавательного развития в тесной связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованной словом, в общении со взрослыми и детьми.
Для оптимальной реализации поставленных задач успешно применяю приемы, методы работы, что способствует быстрому усвоению детьми грамматических категорий.
Подобрала на каждую задачу необходимые, разнообразные грамматические игры и упражнения, при помощи которых ребенок имеет возможность сначала под контролем взрослого, а в последующем самостоятельно закреплять грамматические категории, многократно упражняясь в правильном их использовании.
В играх «Чудо-дерево», «У кого что?», «Будь внимателен» ребёнок учится образовывать форму множественного числа существительного.
v «У кого что?» Педагог распределяет карточки по числу играющих, затем называет одну из имеющихся у него карточек, например: «У меня гвоздь и сосны». Дети должны подобрать карточки с соответствующими картинками. Но к предметам в единственном числе надо подобрать картинки, изображающие те же предметы во множественном числе и наоборот. Перед играющими ставится условие: правильно произносить названия предметов.
v «Будь внимателен» Дети идут по кругу, останавливаются когда слышат форму множественного числа.
v «Закончи предложение»
На дереве - гнездо, а на деревьях - … (гнёзда).
В гнезде – птенец, а в гнёздах - …
На дворе – дерево, а в лесу - …
Игры «Жили – были Гном и Гномик», «Украсим ёлку и ёлочку», «Две матрёшки» учат ребёнка различать большие и маленькие предметы и образовывать существительные при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов. Закрепление умения использовать развёрнутую фразу (Гном подберёт яблоко. Гномик возьмёт яблочко. Я повешу на ёлку шар. Я повешу на ёлочку шарик. У матрёшки платок. У Матрёшечки платочек).
Игра «Он, Она, Оно» знакомит детей с категорий рода. Понятие принадлежности существительного к роду воспринимается детьми с трудом, поэтому приходится заменять привычные термины «женский род», мужской род», средний род» доступными символами – рисунками – «девочка», «мальчик», «солнце».
Догадался я давно,
Кто здесь он, она, оно
Догадаешься и ты,
На картинки посмотри
Игры «Подбери к словам картинки», « Мой, моя» учат ребёнка согласовывать существительные с местоимениями «мой, моя, моё».
Игра «Мой, моя» проводится на участке, в парке. Детям предлагается подбежать к дереву, про которое можно сказать мой (моя).
В игре «Собери семейку слов» ребёнок учится подбирать родственные слова.
Игры «Чего не хватает?», «Мишка – почтальон» формируют навык употребления имён существительных в родительном и дательном падежах.
Игра « Мишка – почтальон». Педагог: «Лесной почтальон Мишка попросил нас помочь ему разнести письма. Вы будете брать письма, смотреть картинки и говорить, кому оно и от кого». (Письмо бабочке от улитки. Письмо лисе от вороны.)
Игра «Доктор Айболит» учит ребёнка употреблять существительное в винительном падеже. «Кого лечит доктор Айболит?»
Игра «Что перепутал Незнайка?» закрепляет знания малыша о главном и зависимом словах, учат исправлять ошибки, а значит –анализировать предложение, развивает навык употребления в речи окончания винительного падежа существительных.
В играх «Подарки Дедушки Мороза», «О чём мечтают?» ребёнок учится грамотно строить распространённое предложение и закрепляет умение правильно употреблять в речи окончания дательного предложного падежей существительных.
Игра «Все любят цирк» вводит в речь малыша притяжательные прилагательные. Ребёнок учится их образовывать и включать в состав предложения.
Игра «Помощница» позволяет ребёнку понять, что действие одного предмета (объекта) направлено на другой предмет (объект). Она поможет ребёнку грамотно установить связи. Одно из заданий предполагает использование глаголов в форме прошедшего времени.
Одной из трудно усвояемых задач является образование падежных форм с помощью предлогов.
Нарушения построения предложно – падежных конструкций проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний. Неправильное употребление падежей с предлогами наблюдается у детей гораздо чаще, чем неправильное понимание тех же конструкций с предлогом. При исследовании понимания конструкций с предлогами ЗА, ПЕРЕД, ОКОЛО отмечаются значительные трудности, а также смешения предлогов НА и НАД, ПОД и В. В экспрессивной речи чаще всего наблюдается опускание предлогов В, ИЗ, отсутствие предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, замена предлогов НА и НАД, ПОД и ПО, НА и В («на столе» вместо над столом, «по книжке» вместо под книжкой). В речи детей часто отсутствуют сложные предлоги ИЗ–ЗА, ИЗ-ПОД.
При определении этапов работы над предложно – падежными конструкциями учитывается последовательность их усвоения. В связи с этим сначала отрабатываются предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным значением, а позднее – предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО и др.
Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. Работа над предлогом проводится в двух направлениях: над уточнением его конкретного значения и над падежной формой существительного, с которым он употребляется.
Значение предлога уточняется с помощью графической схемы. Например:
 |  | |
НА - В - ПОД -
После изолированной работы над отдельными предлогами проводится дифференциация нескольких предлогов.
С целью уточнения понимания предлогов в импрессивной речи рекомендуются такие задания:
1. Предлагаются картинки с различным пространственным расположением предметов (ложка в стакане, ложка на стакане, ложка под стаканом), а также вопросы к ним: «Где ложка в стакане? Где ложка на стакане? Где ложка под стаканом?» Ребенок должен показать соответствующую картинку.
2. Выполнить действие с предметами в соответствии с заданиями педагога, например: «Положи карандаш в пенал, под пенал, на пенал», «Положи ручку на книгу, в книгу, под книгу».
Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи предлагается назвать, где расположен предмет на картинке (птичка в клетке, на клетке, и т. п.); назвать действия с предметами, которые выполняет педагог; придумать предложение на основе выполненного действия или по сюжетной картинке; составить предложение из слов в начальной форме (например: Мальчик, выпускать, птичка, из, клетка).
Рекомендуются следующие игры в лото:
1. Логопед называет предметы. Ребенок закрывает картинку соответствующим предлогом, написанным на карточке. Примерные картинки: мяч под столом, книга на столе, цветы в вазе.
2. Детям раздаются карточки с тремя картинками на различные предлоги (голуби на крыше, ложка в стакане, кошка под столом). Логопед называет предлог. Дети закрывают карточкой соответствующую картинку.
Для закрепления правильного употребления детьми предлогов провожу следующие игры:
В ходе игр «Вставь словечко», «Маша – растеряша», «Прятки» дети учатся подбирать и различать слова – предлоги, пользоваться их символами, закрепляют умение изменять форму слова в зависимости от употребляемого предлога.
v «Куда спрятались звери?»
Педагог говорит: «Звери испугались, разбежались и спрятались».
(показывает детям картинки): за пенёк спряталась лиса.
На берёзе – белка.
Под корнями – барсук.
Около бугорка – заяц.
Педагог выставляет карточки, на которых изображены условные обозначения предлогов. Дети догадываются, какая картинка соответствует выделенным коротким словам (за, на, под, около); определяют, какие схемы предлогов помогут выбраться зверям (схемы предлогов из-за, из-под, с, от):
Лиса выглянула из-за пенька.
Белка спрыгнула с березы и т. д.
Игра «Чего не хватает?» знакомит ребёнка со словами – предлогами, учит понимать условное обозначение (символ) предлога, различать предлоги по их значению; позволяет понять место и значение предлога в предложении.
В игре «Найди нужный цвет» прилагательное вводится в структуру предложения. Опираясь на схему, ребёнок увеличивает количество слов во фразе до пяти – шести, запоминает место прилагательного в предложении.
Игра « Собери слова в предложение» закрепляет навык составления распространенного предложения с опорой на картинку символ.
В ходе игры «Сложи пазлы» ребёнок составляет сложносочинённые предложения и самостоятельно подбирает соединяющие слова (для этого ему нужно различать значения союзов).
Игры «Грустный и весёлый», «Почему», «Вишенка к вишенке», «Почему так назвали гномов?» позволяют развивать умение ребёнка строить сложноподчиненные предложения с союзом потому что. Играя, малыш учится понимать значение союза и правильно соединять части предложения.
Игры и упражнения грамматического содержания – важное средство стимулирования языковых игр детей их поисковой активности в сфере грамматики. Рассматривая картинки и отвечая на вопросы к ним, ребёнок в процессе игры постепенно осознаёт смысл каждой грамматической формы и учится правильно употреблять их в собственной речи. В игровой форме юный исследователь будет учиться проводить свои первые наблюдения за родным словом, у него разовьются чуткость и интерес к форме своей речи.
Рекомендуются следующие игры в лото:
1. Логопед называет предметы. Ребенок закрывает картинку соответствующим предлогом, написанным на карточке. Примерные картинки: мяч под столом, книга на столе, цветы в вазе.
2. Детям раздаются карточки с тремя картинками на различные предлоги (голуби на крыше, ложка в стакане, кошка под столом). Логопед называет предлог. Дети закрывают карточкой соответствующую картинку.
Дидактическая игра «Где мы были, что мы видели?»
Для этой игры взрослый подбирает пять картинок с изображением леса, поля, речки, зоопарка, деревни; двадцать предметных картинок с изображением грибов, ягод, белки, ежа, лодки, рыбы и т. д.
Взрослый раздает картинки и предлагает детям выполнить следующие задания:
а) подобрать четыре подходящие картинки. Например, к картинке лес дети подбирают предметные картинки: грибы, ягоды, белку, ежа.
б) Ответить на вопросы: где ты был? Что видел?
Образец ответа: Я был в лесу. Я видел белку, грибы, ежа, ягоды.
«С чем корзинка?»
(практическое усвоение предлога «с»)
Взрослый раздает корзинки или картинки с изображением корзинки, наполненной орехами, грибами, ягодами.
Обращаясь к детям, взрослый говорит: «Пошли дети в лес. А в лесу много грибов, орехов, ягод. Обрадовались дети, наполнили свои корзинки и пришли домой. Посмотрите, с чем у них корзинки?» Дети рассматривают свои картинки и отвечают на вопрос, например: У меня корзинка с грибами.
«Кто с кем стоит?»
(практическое усвоение предлога «с»)
Дети строятся парами, логопед спрашивает их: «Оля, с кем ты стоишь?» Оля отвечает: «Я стою с Колей». И т. д.
«Куда спрятались звери?»
Логопед говорит: «Звери испугались, разбежались и спрятались».
Выносится панно, на котором размещены следующие изображения:
За пенек спряталась лиса.
На березе – белка.
Под корнями – барсук.
Около бугорка – заяц.
Логопед выставляет карточки, на которых изображены условные обозначения предлогов. Дети догадываются, какой рисунок соответствует выделенным коротким словам (за, на, под, около); определяют, какие схемы предлогов помогут выбраться зверям (схемы предлогов из-за, из-под, с, от):
Лиса выглянула из-за пенька.
Белка спрыгнула с березы и т. д.
С целью формирования умения определять количество, последовательность и место слов в предложении предлагаются следующие задания:
1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем.
2. Придумать предложение с определенным количеством слов.
3. Увеличить количество слов в предложении.
4. Составить предложение из слов, данных в беспорядке (например, даются слова грядке, на, огурцы, растут).
5. Придумать предложение с определенным словом.
6. Составить графическую схему предложения, в котором предложение обозначается целой полоской, слова – маленькими полосками.
7. По графической схеме придумать предложение.
8. Определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово).
9. Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении (2, 3, 4, 5)
10. Определить границы предложения в тексте.
Работая в данном направлении, получили хорошие результаты. Дети с большим желанием занимались, закрепляя одну и туже задачу в разных видах деятельности.
Дидактические игры и упражнения грамматического содержания – важное средство стимулирования языковых игр детей их поисковой активности в сфере грамматики.
