Анализ воспитательно-образовательной работы за 2012-2013 учебный год (стр. 3 )

Диагностика познавательной и эмоционально-личностной сферы воспитанников проводилась в начале и конце учебного года, при поступлении детей в детский дом, на ПМПК. Профдиагностика в течение учебного года с учащимися 8-9 классов. Анкетирование воспитанников школьного возраста с целью изучения отношения воспитанников к детскому дому - в феврале.

2.Коррекционно-развивающи работа по развитию познавательной, эмоционально-личностной сферы проводилась в форме подгрупповых и индивидуальных занятий, тренингов, в форме индивидуального консультирования.

С детьми дошкольного возраста велись занятия по программам «Цветик-семицветик» (познавательное развитие), «Тропинка к своему Я» (эмоционально-личностное развитие). Дополнительно проводились занятия для развития сенсомоторики в индивидуальной форме (3 дошкольника).

С учащимися начальной школы и зпр (7 человек) - по программе когнитивного развития «120 уроков психологического развития младших школьников», для развития эмоционально-личностной сферы - «Тропинка к своему Я», для развития графомоторных навыков «Модифицированная коррекционно-развивающая программа по развитию моторики и графомоторных навыков для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста».

Для социализация подростков реализовывались краевые программы: «Дорога домой и 3 ступень (8 класс)», «Мой жизненный путь» (9 класс).

3. Психологическое консультирование: консультации проводились для воспитателей об индивидуальных особенностях учащихся, причинах отклонений в поведении, проблем в учебе. Групповая консультация - «Психологический климат в коллективе».

Были проведены индивидуальные консультации воспитанников по запросу воспитателей, по собственной инициативе (страхи; агрессивность; самопознание; жизненное и профессиональное самоопределение; по результатам диагностики). Также консультативная работа с «группой риска» (несколько консультаций в связи с непосещением) и вновь прибывшими детьми (в период адаптации).

Проблемы:

- Дошкольники: отставание в речевом, познавательном, эмоциональном развитии; неготовность к школе ();

- Младшие школьники: адаптация к школе (1 кл. ( ), 5 кл« ( )), недостаточный уровень познавательного, эмоционально-личностного, волевого развития; поведенческие нарушения;

- Подростки: низкая познавательная и мотивационная учебная активность; слабая профессиональная перспектива;

- адаптация к детскому дому ( ).

Результаты по коррекционно-развивающим занятиям:

Дошкольники (3 детей):

- «Тропинка к своему Я» (эмоционально-личностная сфера): средний уровень - 1 (), средненизкий - 2 ( Саша С);

- «Цветик-семицветик» (познавательное и эмоциональное развитие): средний уровень -1 (), средненизкий - 2 ( Саша С);

- графомоторика, пространственно-временные представления: средненизкий - 2 ( Саша С), низкий - 1 ().

Школьники:

- «Тропинка к своему Я» (эмоционально-личностная сфера) 1-3 класс (4 воспитанника): средненизкий уровень - 4 (Ваня III, );

-«120 уроков психологического развития младших школьников» (когнитивное развитие) 1-5 класс (7 воспитанников): средневысокий уровень -1 (), средний - 1 (Рома М), средненизкий - 5 (Ваня III, ? );

- «Дорога домой. 3-я ступень» (7-8 класс, 4 человека): низкий уровень - 4 ( ) (интереса к тренинговым занятиям у подростков нет, понимание материала затруднено);

- «Мой жизненный путь» (8-9 класс) 4 человека: 2 - средневысокий ( ), средний -1 (Миша 3.), низкий - 1 (Володя Ф).

Причины неудовлетворительных результатов: задержка психического развития, склонность к утомлению, личностные и поведенческие особенности, нерегулярность посещения и слабая мотивация.

В связи с тем, что выявленные проблемы являются актуальными для воспитанников детских домов, предполагаемые цель и задачи на 2013-2014 учебный год остаются прежними.

1. Цель: психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса (реализация основных направлений: диагностика, коррекционно-развивающая работа, консультативно-просветительская, психопрофилактическая работа).

2.Задачи: психолого-педагогическое изучение детей с целью предупреждения дезадаптации (отслеживание динамики социального развития личности воспитанников, определение причин его нарушений; профдиагностика; ПМПК); коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном и личностном развитии; психолого-педагогическая подготовка к социальной адаптации, в том числе, к жизни в семье; профориентация воспитанников; психологическое просвещение воспитанников, педагогов; поддержка вновь поступивших детей.

Логопедическая работа

За 2012-2013 учебный год 10 воспитанников детского дома получали логопедическую помощь. Это все дошкольники, учащиеся начальной школы и пятиклассники.

Занятия с воспитанниками проводились как индивидуально, так и минигруппами, согласно сетке занятий по программам, в соответствии с речевыми нарушениями, с недостатками чтения и письма, дизорфографией.

В итоге логопедической работы у дошкольников: - значительно улучшилась произносительная сторона речи (у Арины); у Саши речь остается «смазанной», малопонятной, несмотря на то, что все звуки речи ему поставлены. Требуется помощь взрослых - контролировать речь и помочь ему выработать самоконтроль над своим произношением.

Не всегда правильно передают дошкольники слоговую структуру слов, используемую в самостоятельной речи: «гусница», «пугвица» (Саша); «термовер», «дом многотажный»(Арина).

Не владеют дети элементарными навыками пересказа и самостоятельно не составляют рассказы по картинкам.

Дошкольники владеют навыками словообразования и

словоизменениями, иногда допускают в этом ошибки.

Не всегда грамматически правильно (в соответствии с нормами языка) оформлена самостоятельная речь. Падежные родовые окончания слов не проговариваются четко - «за дерево(м)» (Арина). У Саши только идет формирование навыка падежных категорий.

Дошкольники не всегда понимают обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы и затруднено понимание логико-грамматических отношений.

Арина овладела элементами грамоты: навыками чтения и печатания букв, слогов, односложных и двусложных слов. Сформированы навыки простых форм звукового анализа слов.

Саша овладел навыками чтения и печатания некоторых букв и слогов.

В процессе коррекционно-обучающего обучения у детей и в дальнейшем будет осуществляться совершенствование всех компонентов языковой системы.

Содержание логопедических занятий с учащимися определялись задачами коррекционно-развивающего обучения по Рабочим программа в соответствии с возрастами. В итоге, значительные успехи у Вани Шутова (1 класс):

- сформированы фонематические процессы;

- сформированы представления о звуко - буквенном и слоговом составе слова;

- скорригированы дефекты произношения;

- чтение и письмо в норме;

У недостаточно сформированы фонематические процессы, речь остается недифференцированной, сформированы только первоначальные навыки звуко - слогового анализа и синтеза слов. Поэтому в чтении и на письме есть пропуски букв, замены не только букв, но и слогов: «лапа»-лампа, «капута» - капуста, «жвет» - живет.

С большим трудом Влад усваивал прописные буквы, чтение отстает от нормы, рассказ с нераскрытым сюжетом, не полный и с помощью взрослого.

На логопедических занятиях с учащимися 2, 3, 4 - классов применялась «Программа коррекционного обучения с недостатками письма и чтения, обусловленных общим недоразвитием речи».

Уровень развития устной речи воспитанников достаточен только для бытового общения.

Речь не богата синтаксическими конструкциями. Встречаются ошибки словообразовательного характера: «лапа львовая», «гнездо орловое», «варенье сливочное» (Влад Жданов); «варенье черниное», «день ветерный», «горка лединая», «лапа волчатая» (Валя Ураимова). Допускают ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

Ошибки на письме:

- безударные гласные в корне слова;

- правописание предлогов;

- ошибки на согласование и управление: Влад Жданов - «пают», «поддеревьями»

Валя Ураимова - «кливами», «лесица», «литит», «четыре звуков» Саша Бурцев - «систра», «засмиялась», «накраю леса», «идет по тропинки», «в ботанки» Такие ошибки на письме встречались у воспитанников в течении года. Этим детям своевременно и целенаправленно оказывалась логопедическая помощь в предупреждении неуспеваемости, а так же проводилась профилактика дизорфографии:

С и Романом М, проводились логопедические занятия по «Программе коррекции дизорфографии», основными задачами которой являются:

- формирование навыков четкой слуховой дифференциации фонем;

- выработка достаточно прочных навыков лексико-грамматического строя

речи;

- повышение уровня общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря воспитанников.

В результате обследования письменных работ можно отметить, что у воспитанников сформированы навыки слуховой дифференциации фонем и нет ошибок на дифференциацию гласных, согласных по твердости-мягкости, по глухости-звонкости.

Усвоили воспитанники и такие темы, как «Части речи», «Однокоренные слова», «Ударение», «Звонкие и глухие согласные в корне слова», «Правило переноса», «Двойные согласные».

Но, еще встречаются ошибки:

- на безударную гласную в корне слова;

- на словообразование;

- на правописание предлогов.

Надо отметить. Что воспитанники с дизорфографией испытывают трудности формирования орфографического навыка. Им нужно помогать, оказывать логопедическую помощь в предупреждении неуспеваемости.

Чтение у всех воспитанников не соответствует норме: допускают пропуски, замены букв, иногда слогов, искажение слов. Чтение невыразительное, монотонное. Понимание и пересказ прочитанного текста с помощью взрослого.

Для успешного формирования навыка чтения у детей, в этом году было решено подготовить занимательный материал: различные фонематические зарядки, задания - анаграммы, словесные игры, прием, облегчающие чтение предложений. Думаю, что для воспитанников начальной школы эта работа будет интересной и, благодаря этому, у учащихся повысится скорость чтения, в письме будет меньше ошибок.