Рабочая программа по обществознанию (7 класс) (стр. 1 )

Рабочая программа по обществознанию (7 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по обществознанию для 7 класса разработан в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 01.01.2001 г. № 000), соответствует примерной программе основного общего образования по обществознанию Министерства образования РФ, 2012 года; авторской программы курса «Обществознание» 5-7 классов основной школы Е. Певцовой «Обществознание.5-7 кл.». Изд-во «Русское слово»2009г., авторской программы , Бенку курса «Обществознание» для 6-7 классов основной школы Изд-во «Русское слово» 2009 г.,

Предмет «Обществознание» входит в образовательную область «Обществознание». Программа предназначена для изучения курса обществознания в 7-х классах, является типовой, общеобразовательной.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта

В учебно-методический комплект входят:

1. Учебник: , «Обществознание». - М.: «Русское слово», 2008.

2. Программа курса «Обществознание» 5-7 классов основной школы Е. Певцовой «Обществознание.5-7 кл.». Изд-во «Русское слово»,2008

3.Хромова по обществознанию к учебнику , «Обществознание» для 7 класса. - М.: ТИД « Русское слово - РС», 2008.

4. Хромова тетрадь к учебнику , «Обществознание» для 7 класса. - М.: ТИД « Русское слово- РС», 2008.

Рабочая программа построена на основе концентрического подхода. В предшествующие годы обучения школьники освоили пропедевтический курс обществознания, в последующие годы обучения предполагается неоднократное обращение к изученному ранее с постепенным нарастанием уровня теоретической сложности исследования общественных явлений.

Цель изучения курса – освоение комплекса знаний об особенностях статуса подростка в обществе и применение полученных знаний при осуществлении типичных подростковых социальных ролей.

Задачами изучения курса в 7 классе являются:

– создание условий для развития личности подростка в период его социального взросления, формирования ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной информации, определения собственной жизненной позиции;

– воспитание у подростков общероссийской идентичности, патриотизма, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам;

– освоение учащимися на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации;

– овладение обучающимися умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в рамках основных социальных ролей, характерных для подросткового возраста;

– формирование у подростков опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений.

Спецификой содержания курса обществознания 7 класса является обращение непосредственно к проблемам подростка и изучению его социальной среды, социальных ролей, что имеет важное мировоззренческое значение для формирующейся личности. В ходе изучения обществознания в 7 классе учащиеся узнают:

– сущность и задачи подросткового возраста, те трудности, которые подростки переживают, проходя его;

– психологический портрет личности;

– самооценку подростка;

– образ жизни подростка;

– взаимоотношение подростка с законом;

– социальную и жилую среду подростка.

Не являясь теоретически насыщенным, курс, тем не менее, представляет определенную сложность в овладении, т. к. требует от школьника подросткового возраста обращения к собственному внутреннему миру, выполнение большинства учебных и творческих заданий связано с необходимостью работы над собой, что предполагает приложение значительных морально-волевых усилий. Данное обстоятельство определяет высокий воспитательный и развивающий потенциал курса.

Курс рассчитан на 35 часов, из расчета 1 час в неделю. Предусмотрен урок итогового повторения, итоговая контрольная тестовая работа, резерв (1 час). Структура курса включает в себя 5 разделов. Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (обучающие и творческие задания в рабочей тетради) и устный опрос (диалог, собеседование).

Специфика обучения отражена через организацию учебной деятельности и используемые ведущие и локальные педагогические технологии, обогащение компонентов методического аппарата. Изучение курса осуществляется в соответствии с принципами компетентностного подхода, личностно ориентированного обучения. Курс имеет гуманистическую, развивающую и здоровьесберегающую направленность, что отражается как в содержании, так и в форме занятий. Ведущими в преподавании курса являются технологии, максимально направленные на решение задачи социализации подростков: игровые технологии, технология критического мышления, технология проблемного обучения, ИКТ. При изучении курса используются в основном диалогические и активные формы обучения и организации занятий – беседы, интегрированные уроки, мультимедийные уроки, ролевые и деловые игры, тренинги, способствующие формированию функциональной грамотности подростков.

Домашнее задание, как правило, дифференцировано: учащимся предлагаются как репродуктивные, так и творческие задания различного уровня сложности.

Основные технологии применяемые на уроках обществознания:

Технология модульного обучения

технология модульного обучения позволяет учащемуся, включенному в общую деятельность, последовательно, по частям производить осознанное взаимодействие в зоне общих целей. Благодаря модулю учащийся дозирует содержание. Понимает, какая информация обсуждается и с какой целью. Осознает что он «принимает» и зачем ему это нужно. Главное предназначение модуля – он развивает мышление и сознание человека.

Технология проблемного обучения.

Проблемные методы - это методы, осно­ванные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопро­сов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдель­ными фактами явление, закон.

Игровые технологии в организации учебного процесса на уроках обществознания.

игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, использование игровых технологий на уроках истории отражает отношение между людьми, формирует у студентов правила общественного поведения, повышает интерес к историческому прошлому, активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает эффективность урока и качество знаний.

Информационно-коммуникационные технологии, технология веб-квестов

использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании обществознания позволяет развивать познавательные навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, уметь видеть, сформулировать и решить проблему. Результат очевиден – учащиеся овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора информации. Именно это и формирует «компетенцию».

Используемые методы обучения:

Активные методы обучения.

Выбор методов определяют: мотивация, психологические особенности, учебные навыки.

Схемы использования: опорные сигналы, логические схемы (цепочки), творческие лаборатории, социологические исследования, деловые игры.

Цели применения активных методов.

При изучении нового материала: развитие логического мышления, познание нового через ассоциации, привлечение внимания и интереса к проблеме, использование опоры на старые знания. Активизация мышления, создание реального образа. При закреплении: запоминание ключевых моментов, осознание полученных знаний и себя в них, уточнение неясностей. При обобщении: повторение изученного, систематизация знаний, осмысление логических связей. При закреплении: проверка степени усвоения, оценка знаний.

Принципы, характерные для активных методов: жизненность и типичность конкретных ситуаций, принятие решений в условиях неопределенности, риска, противодействия. Динамичность процесса управления. Наглядность последствий принимаемых решений. Прочная межпредметная связь. Раскрепощение творческих резервов человеческой психики. Нейтрализация чувства тревоги. Облегчение межличностного общения.

Характеристика применяемых методов. «Критическое мышление» - от обыденного знания к новому научному знанию. «Мозговой штурм», опрос по «цепочке» и по полному циклу: учащиеся оценивают сами себя, рассказывают консультанту, тот выставляет оценку; все письменно воспроизводят конспект-схему, учитель выборочно слушает ответы устно, конспект-схема, конспект-настроение, окно в прошлое.

Интегрированные (бинарные) уроки: обществознание + информатика (создание веб-квестов) и др.

Коллективная защита рефератов: работа в минигруппах, оценка, выборы лучших, итог.

Активные методы учат:

обосновывать свою позицию, отстаивать свое решение, уважать коллектив, общаться. Знания каждого учащегося пополняются знаниями остальных.

Заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Классно-урочная система при массовости охвата  воспитанников позволяет  обеспечивать  организационную четкость и непрерывность учебно-воспитательной работы,  она экономически выгодна, особенно по  сравнению  с  индивидуальным обучением и воспитанием.  Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и,  в свою очередь, учащимися  друг  друга  позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива  на  учебную  деятельность каждого ученика.

Ежегодная промежуточная аттестация учащихся 5-8, 10-х классов по обществознанию проводится в конце учебного года. Формы проведения аттестации: зачет, собеседование, защита реферата, защита творческой работы, тестирование, итоговая контрольная работа.

Итоговая аттестация по обществознанию учащихся 9,11 классов не является обязательной. Экзамены по обществознанию (в случае выбора их выпускниками IX и XI класса) сдаются только в форме и по материалам ГИА и ЕГЭ.