- соответствие технологии проведения семинара его целям, задачам, содержанию, особенностям группы и преподавателя;
- стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса;
- профессионализм в организации диалога: умение поддерживать дух дискуссии, заинтересовать студентов в обсуждении поставленных вопросов, в самостоятельном поиске путей решения, обращении и ссылке на дополнительную литературу;
- конструктивность анализа всех ответов и выступлений;
- реализация эвристических возможностей семинара;
- заполненность учебного времени обсуждением проблем;
- гармоничность в соотношении познавательной активности студентов и направляющей роли преподавателя;
- задействованность технических средств обучения, современных информационных технологий;
- квалифицированность работы с доской;
- эффективность управления вниманием аудитории;
- пространственная и временная организация семинара;
- студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.
Взаимодействие со студентами:
- установление психологического контакта с аудиторией; учет интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных особенностей слушателей; использование адекватной обратной связи (поддержка, советы, рекомендации или замечания, повышенный или пониженный тон);
- уважительность и требовательность или безразличие и критичность; легкость и естественность в установлении контактов с участниками семинара;
- уверенность, открытость, справедливость во взаимодействии со всеми студентами или, напротив, стремление к замечаниям, повышенному тону, к работе с одними студентами в ущерб другим;
- быстрый контакт со студентами;
- замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний;
- поведение самого преподавателя.
Выводы по семинару:
- способность руководителя семинара подвести краткий и целенаправленный итог с указанием объема выполнения, цели и причин, способствующих или помешавших этому;
- обоснованность теоретических и практических выводов о правильных и ошибочных путях решения поставленной проблемы и способов устранения ошибочных выводов и предложений;
- общая оценка успешности проведенного семинара, анализ затруднений в его подготовке и проведении, поиск их причин и путей преодоления. Выработка на этой основе программ профессионального самосовершенствования.
Опорная схема анализа и самоанализа лабораторно-практического занятия
Дата______________ часы_______Ф. И.О._______________________________________
Факультет, курс__________________ Присутствовало____________________________
Тема_________________________________________________________________________
Планово-организационные показатели:
- проведение контроля наличия студентов по журналу учета учебных занятий, с уточнением причин отсутствия; текущий контроль знаний студентов;
- объявление темы и цели, выносимых на занятие;
- связь с ранее изученным материалом;
- показ практического использования полученных умений и навыков при овладении специальностью.
Владение методикой проведения практического занятия:
- владение методикой проведения практического занятия и роль преподавателя в выработке алгоритма решения задачи;
- активность и позиция преподавателя при самостоятельной работе студентов по решению профессиональных задач;
- методика контроля знаний студентов, использование при этом технических средств контроля, организация «летучек», устного опроса;
- приемы, используемые преподавателем, для активизации познавательной деятельности студентов, углубления научных знаний, привития навыков и умений;
- привитие навыков самостоятельной работы с методиками, литературой, справочниками;
- материальное обеспечение занятия, исправность технических средств в ходе занятия;
- использование ТСО, подготовленность техники и умение преподавателя работать с ней.
Научный уровень практического занятия:
- глубина знаний, изучаемых учебных вопросов, умение раскрыть и показать психологический смысл изучаемого явления, показать практическое подтверждение теоретических положений, изученных на лекциях;
- качество подбора материала по сложности и целенаправленности соответствующего профилю подготовки специалиста и его практической деятельности в будущем.
Воспитательные аспекты практического занятия:
- обеспечение дисциплины и порядка на занятии;
- воспитание общей культуры, этикета, вежливости и культуры общения;
- контроль за соблюдением техники безопасности;
- соблюдение требований руководств, инструкций работы с методиками.
Выводы по практическому занятию:
- умение преподавателя подвести итог занятия, определить общее направление самостоятельной работы и индивидуальных заданий для освоения программного материала;
объективность оценки знаний, определение объема дополнительной работы с литературой, рекомендации по привитию навыков самостоятельной работы с литературой.
Схема анализа внеаудиторного мероприятия
При проведении анализа и самоанализа внеаудиторного мероприятия мы предлагаем практикантам схему, сходную со схемой анализа урока.
1. Общее впечатление. Достижение цели и задач внеаудиторного мероприятия.
2. Организационные аспекты проведения.
3. Психологические аспекты.
4. Рефлексия.
4.1. Что удалось? Каковы причины?
4.2. Что не получилось? Что этому препятствовало?
4.3. Если бы можно было повторить данное мероприятие, что бы следовало изменить?
Методические рекомендации по организации лекционных занятий в вузе
1.1. Лекция в высшей школе
Лекция - это логически стройное, систематизированное, последовательное изложение научных основ того или иного вопроса, раскрывающее состояние и перспективы конкретной области науки и техники, конкретизирует внимание студентов на наиболее сложных узловых вопросах, стимулирует их активную познавательную деятельность, формирует творческое мышление.
Выделяют пять основных функций вузовской лекции:
- информативная,
- ориентирующая и стимулирующая,
- методическая,
- воспитательная,
- развивающая.
Содержание и методика проведения лекционного занятия включают в себя
- научный уровень;
- воспитательный уровень;
- методический уровень;
- риторический уровень.
В современной педагогической литературе лекционное преподавание рассматривается одновременно и как особый метод обучения (как монологическое изложение учебного материала в систематической и последовательной форме, сконцентрированное вокруг фундаментальных проблем науки) и как организационная форма (специфический способ взаимодействия преподавателя и студентов, в рамках которого реализуется разнообразное содержание и различные методы преподавания).
Специфика метода лекции, а также ее основной дидактической цели в определенной мере ограничивает возможности лекционного преподавания в управлении познавательной деятельностью студентов. На лекционном занятии обучаемый безусловно менее активен, чем, например на практическом и семинарском занятии. Массовость лекционной аудитории, монологический способ изложения делают затруднительной индивидуализацию процесса обучения, его адаптацию к индивидуальным возможностям студентов. В этой связи управление процессом усвоения лекционного материала требует систематической оценки его актуальных и конечных результатов, а также уровня подготовленности студентов к восприятию учебного материала.
Тематика и содержание лекции определяются учебной программой, календарно-тематическим планом изучения дисциплины, а также типом лекции. По дидактическому назначению выделяют:
1) вводные лекции, побуждающие и усилившие интерес к познанию, ориентирующие студентов в самостоятельной работе с литературой;
2) тематические лекции, содержащие изложение и анализ фактов, доказательства научных утверждений, выводы;
3) заключительные лекции, завершающие и обобщающие крупную тему, раздел, курс, раскрывающие взаимосвязи изученного раздела с другими;
4) обзорные лекции, в которых кратко излагаются основные факты утверждения и выводы по какой-либо проблеме;
5) лекции – консультации, содержащие ответы на заранее полученные вопросы и более или менее систематическое освещение ряда сложных проблем курса.
Лекция является наиболее сложным видом занятия в высшей школе. Особое место в лекционной работе занимают вводные и заключительные лекции.
Лекция должна носить, как правило, проблемный характер и способствовать развитию творческого мышления обучаемых.
Научный уровень лекции должен быть несколько выше привычного уровня для данной аудитории, чтобы лектор мог вести ее за собой, в то же время он не должен использовать излишне усложненный понятийный аппарат, чрезмерное количество иностранных слов и цитат, чрезмерно усложненную терминологию.
Дополнительно следует подчеркнуть, что как бы старательно лектор не готовил лекцию, и как бы мастерски ее не читая, далеко не все ее содержание дойдет до студентов и далеко не все будет немедленно усвоено.
Необходимо учитывать потери информации в ходе лекции, которые обусловлены физиологическими ограничениями пропускной способности мозга обучаемого, неблагоприятным физическим или психологическим состоянием обучаемого, ограниченным уровнем общеобразовательной подготовки обучаемого, невысоким уровнем навыков конспектирования у обучаемого, ограниченным уровнем методического мастерства преподавателя, слабой наглядностью передачи информации, потерями за счет чрезмерно высокой скорости изложения информации и речевых недостатков преподавателя.
Если первые три причины потерь информации педагог изменить не может, то другие виды потерь можно основательно уменьшить продуманной и серьезной методической подготовкой лекции.
1.2. Основные этапы лекторской деятельности
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
