11. Хорошая лекция - гармония мысли и слова. Обязанность лектора выработать правильную речь не только у себя, но и у студентов. Без правильной, точной речи нет и правильного, точного понимания науки.
12. Лекторская речь должна быть убедительной, но не монотонной. Голос может повышаться и понижаться в зависимости от фразы. Говорить следует звучно, но и не слишком громко и не очень тихо. Излишняя громкость утомляет слушателей, тихая речь не дойдет до них, особенно в большой аудитории.
13. Лекция не может читаться одним взмахом без остановок. Читаемая «ручейком», без пауз лекция утомляет слушателя, затрудняет восприятие. Пауза здесь так же необходима, как абзац в печатном тексте.
14. Жесты оживляют речь, но ими нельзя злоупотреблять. Частые, однообразные, суетливые жесты надоедают студентам и раздражают их.
15. Лектора не может покидать выдержка при самых неблагоприятных условиях. В случае шума спокойно призвать к тишине и продолжать дальше. Если студент бросил реплику, лектору следует использовать ее для активизации внимания аудитории. Если реплика пустая, надо обойти ее молчанием или показать ее никчемность, не допуская при этом грубости.
16. Для успеха лекции надо знать аудиторию. Следите за глазами студентов.
17. В процессе чтения лекции у студентов, естественно могут возникать вопросы. если не можете ответить, так и скажите. Если вам самим нужно узнать какие-либо данные, отложите ответ, помня, что ответить надо обязательно.
18. Лектору, прежде всего, нужно внимание студенческой аудитории. Завоевать внимание и удержать его до конца – самое трудное в технике лекционного преподавания. Лектор должен «зацепить внимание на крючок» интересной постановкой вопроса в начале лекции. ему надо уметь снять усталость своих слушателей и зарядить их дополнительной энергией. Мобилизовать внимание помогают «освежающие отступления», яркие образные сравнения, уместные шутки.
19. Доска – помощник лектора. На ней пишутся цифры, имена, некоторые термины и слова, изображаются схемы. Лектор не только не может забывать о существовании доски в лекционной аудитории, но и должен думать, как ее рационально использовать.
1.6. Особенности учебного труда студентов, связанного с лекционными занятиями
В соответствии с учебным расписанием каждый студент вуза обязан посещать лекционные занятия. От того, как студент подготовился к лекции, во многом зависит ее успех. Однако для этого требуется специальная работа преподавателя. Опыт преподавания в вузах показывает, что подготовка студентов к лекции в основном сводится к следующему.
1. Повторение учебного материала предшествующей лекции путем просмотра ее записей по конспекту.
2. Ознакомление с примерным содержанием предстоящей лекции в порядке просмотра соответствующей темы программы и контрольных вопросов учебника (учебного пособия).
3. Выяснение материала, наиболее слабо освещенного в учебнике, путем сопоставления его с соответствующим разделом программы.
4. Составление перечня вопросов, на которые следует обратить особое внимание в ходе предстоящей лекции.
5. Определение основных видов труда, которые предстоит выполнить в ходе слушания лекции.
6. Подготовка основных и вспомогательных материалов для работы в ходе лекции (тетрадь, ручка, чертежные материалы и пр.)
7. Создание психологической настроенности на очередную лекцию.
Что же должен усвоить студент в ходе слушания лекции?
1. Научную сущность и идейную направленность лекции.
2. Логику связи теоретического материала с жизнью с практикой коммунистического строительства.
3. Взаимозависимость лекции с другими лекциями по изучаемой дисциплине и смежными науками.
4. Глубоко осмыслить сформулированные законы и понятия науки, приведенные факты, доказательства, аргументы.
5. Методику самостоятельной работы.
При оформлении конспекта лекции целесообразно рекомендовать студентам следующее:
1. Начинать надо с даты занятия, названия темы, целей и плана лекции, рекомендуемой литературы.
2. Записи вести по наиболее удобной схеме (оставлять на каждой странице поля, на которых во время домашней работы выписывать свои замечания, дополнения, цитаты-, выдержки из учебника, книг; правые страницы оставлять свободными).
3. Для выделения названия темы, вопросов плана, заголовков, разделов и подразделов, основных научных положений желательно использовать разные чернила.
4. При раскрытии содержания плана лекции выделять основные научные положения, факты, формулы, правила, выводы и обобщения.
5. Цитаты не следует записывать дословно. Достаточно сделать ссылку на источник и начальные слова цитаты, оставив место для ее содержания.
6. Записи выполнять кратко, применяя доступные пониманию и по возможности установившиеся сокращения слов и фраз.
Преподавателю важно помнить о необходимости делать во время записи лекции паузы, акценты на главном. Не следует думать, что достаточно студенту объяснить методику ведения записи лекции на вводном занятии, и он умело будет с этим справляться.
Наоборот, поскольку каждая лекция имеет свое методическое решение, она должна иметь и свое методическое оформление в конспектах студентов. Формирование умений фиксировать суть вопроса, систему научного доказательства возможно при систематической работы студента, а также самого педагога.
Что же можно рекомендовать студенту в качестве последующей работы над лекцией?
1. Повторить изученный материал по конспекту.
2. Непонятные предложения вынести на поля и уточнить.
3. Неоконченные фразы, пропущенные слова и другие недочеты в записях устранить, пользуясь учебником и другими источниками.
4. Завершить техническое оформление конспекта (подчеркивание, выделение главного, наметить разделы и подразделы, вопросы и подвопросы).
Методические рекомендации по организации семинарских занятий в высшей школе
2.1. Семинарское занятие в высшей школе
Семинары проводятся по основным и наиболее сложным темам учебной программы и имеют целью углубить и закрепить теоретические знания студентов, полученные ими на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебным материалом, а также привить им навыки в составлении планов и тезисов выступлений, умения свободно, лаконично и грамотно излагать изучаемый материал.
Семинар как никакая другая разновидность практического занятия открывает большие возможности для «педагогики сотрудничества», для интенсификации учебного процесса. В образовательном процессе используются разнообразные формы проведения семинара: ответы на вопросы, дискуссии, споры, обсуждения докладов и рефератов и другие. Одним из существенных недостатков указанных форм семинаров является то, что в семинаре активно участвует лишь часть обучаемых. Поэтому при проведении семинаров чаще используют комплексный вариант, когда предусматривается подготовка одного - двух рефератов (или докладов), проведение дискуссии по нескольким проблемным вопросам (обычно не более трех) и постановка учебной группе общих вопросов.
Преподаватель должен соблюдать следующие основные требования:
- глубоко и всесторонне знать обсуждаемый материал, все новое, что внедрено в практику жизни, науку, технику по обсуждаемым вопросам, новые руководящие документы и изменения, происшедшие в них за последнее время;
- уметь направлять ход обсуждения, воздействовать на студентов с целью активизации их деятельности, привлекать возможно большее количество студентов к обсуждению рассматриваемой проблемы;
- уметь ставить дополнительные, проблемные вопросы по родственным разделам и дисциплинам, которые должны способствовать выявлению взаимосвязей, закономерностей, причинно-следственных связей и отношений;
- уметь квалифицированно подвести итог семинара, показывая успехи в развитии науки и техники, заслуги русских ученых в решении рассмотренной проблемы, уровень, достигнутый студентами после усвоения материала семинара.
Наиболее характерные методические ошибки в проведении семинара, которые допускают молодые преподаватели: подмена выступления обучаемого своим сообщением, излишнее корректирование речи обучаемого, превращение вступительного слова в лекцию с изложением основного содержания темы, стремление все рассказать самому, превращение семинара в занятие по повторению пройденного материала, замена его подготовкой к зачету или экзамену.
2.2. Логико-педагогический план семинара
1 ЭТАП - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ - включает в себя:
- изучение требований учебной программы к теме, ее основной проблемы (проблем);
- определение целей и задач семинара в зависимости от его типа, подбор и систематизация материала с учетом целостной концепции курса;
- разработка плана семинара;
- прогнозирование и выработка различных вариантов решения основной проблемы (проблем) семинара;
- подбор литературы, рекомендуемой студентам для самостоятельного изучения;
- разработка рекомендаций студентам по организации самостоятельной учебной деятельности в ходе подготовки к семинарскому занятию (изучения литературы, подготовки индивидуальных и групповых докладов, выступлений по отдельным вопросам и т. д.);
- написание развернутого конспекта семинара (ключевых положений), распределение пунктов плана по времени;
- моделирование (репетиция) вступительной и заключительной частей семинара с использованием аудио - или видеотехники.
2 ЭТАП - ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ - складывается, в свою очередь, из нескольких фаз, каждая из которых решает свои задачи (см. Таблица 1).
Таблица 1.
фаза 1 Введение | а)обозначение темы и плана семинарского занятия, б)предварительное определение уровня готовности студентов к занятию, в)введение (решение ретроспективной и перспективной задач, формулирование основной проблемы/проблем семинара, его общих задач), г)создание эмоционального и интеллектуального настроя на семинарское занятие; |
фаза 2 Основная | а)организация диалога между преподавателем и студентами и между студентами в процессе разрешения проблемы (проблем) семинарского занятия, б)конструктивный анализ всех ответов и выступлений студентов, в)аргументированное формулирование промежуточных выводов и соблюдение логики в последовательности обсуждаемых на семинаре вопросов, г)управление вниманием аудитории с учетом закономерностей его колебания, д)поддержание обратной связи с аудиторией; |
фаза 3 Завершение | а)подведение итогов семинара, повторное формулирование основной проблемы, б)обозначение направлений дальнейшего изучения проблемы (проблем), в)рекомендации по организации самостоятельной учебной деятельности студентов. |
3 ЭТАП - САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ:
- сопоставление целей семинара с его результатами;
- выделение педагогических удач, достигнутых в ходе семинара;
- выявление основных ошибок, допущенных в его подготовке и проведении;
- поиск и осмысление путей преодоления обнаруженных ошибок.
[1] Методические материалы к практике см. Приложение 7.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
