Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию (стр. 7 )

Теории способностей. Врожденные - Платон, Р. Декарт; зависят от анатомических особенностей мозга - Ф. Галл: наследственные - Ф. Гальтон; обусловлены средой и воспитанием - Гельвеций, XYIII в.; стихийной или сознательной программой обучения в детстве и последующей жизни - У. Эшби. XX в.; типом нервной деятельности - ; задатками, имеющими для развития благоприятные условия - отечественная психология; 70% заложено в задатках, 30% развивается в обучении и воспитании - Г. Айзенк.

Задатки ( органы чувств, морфологическая стуруктура мозга и его психо-физиологические свойства - степень чувствительности и подвижности процессов отражения, сила и тонус активности, уравновешенность; преобладание первой сигнальной системы - "художественный" тип, второй - "мыслительный", сбалансированность систем - средний тип - ; левое полушарие - второсигнальное).

Классификация, структура, критерии и уровни развития способностей.

Виды способностей (общие - к чтению, счету, письму; специальное - математические, музыкальные, педагогические - любовь к детям, педагогический такт, наблюдательность, систематичность в работе, гибкость в общении, умении организовывать, общительность, умение передавать и пополнять свои знания - ).

Структура, критерии и уровни (опорные свойства - высокая природная чувствительность, целеустремленность, настойчивость деятельности по достижению положительного результата; ведущие свойства - особенности интеллекта, эмоционально-волевой сферы, сенсомоторики; критерии - полнота, точность и скорость; уровни: репродуктивный, усвоения знаний, овладения деятельностью и творческий - создание нового, оригинального).

Характеристики способностей, их развитие и динамика. Количественные характеристики (коэффициент умственной одаренности, зона ближайшего
развития, динамика успехов в обучении, профориентация, средство получения количественных характеристик). Качественные (психические и психологические свойства человека, успех деятельности обусловлен задатками, психическими процессами, состояниями, свойствами, трудолюбием, требовательностью к себе, уровнем притязаний, самооценкой, убеждениями, компенсацией свойств и сфер применения способностей).

Механизмы развития способностей (знание о человеке, соответствие обученности обучаемости, творческий характер научения и обучения, сочетание обучения с практикой, профориентационная работа, формирование характеристик индивида, сочетание общих требований с индивидуальными особенностями, формирование потребности в определенной деятельности).

Динамика развития способностей (задатки, склонности, способности, одаренность - в различных видах деятельности, талант - готовность к напряженной работе, потребность в ней и интерес, собранность, внимательность, гениальность - максимальная самореализация человека в деятельности, которая приводит к эпохальным достижениям, открытиям); созревание органических структур или функциональных органов, комплексность способности, новое знание для себя, зона потенциального развития - оптимальные трудности, цель в актуальную потребность, научение новым формам поведения, эмоциональное подкрепление успеха, компенсируемость задатков обучения - сознательным контролем выполнением упражнений - по).

Способности и когнитивные стили (индивидуальные установки, эмоции, познавательные стратегии, контроль).

Модуль 4. Психические образования человека

Тема 4.1. Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования человека

Понятие психологической компетентности и этапы ее становления. Психологическая культура и способы приобщения к ней. Слагаемые психологической культуры (убеждения, культура переживаний, представление о самом себе, культура педагогического влияния). Пути совершенствования психологической компетентности и психологической культуры.

6. Планы семинарских занятий.

Семинар № 1

Тема: Внимание (1 ч.)

План

I. Заполните таблицу:

Психологические теории внимания

Теория	Сущность

II. Вопросы для обсуждения:

1.Понятие внимания, его виды.

2. Физиологические механизмы внимания.

3. Структура, расстройства и коррекция внимания.

III. Составить конспект: . Основные определения собственно-познавательных и универсальных психических процессов (см. Кукуев, , общая и социальная психология для непсихологических фак. педагогического вуза [Текст] / // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для конспектирования. – 196 с.).

IV. Приготовить доклад по:

1)  конспекту;

2) теме: Развитие внимания.

V. Закончите фразу:

Важнейшей особенностью протекания психических процессов является …

Семинар № 1 (1 ч.)

Тема: Ощущение и восприятие

План.

I. Вопросы для обсуждения:

1. Понятие проблемы «Ощущение». Физиологические механизмы ощущений.

2. Классификация ощущений.

3. Свойства, закономерности и особенности ощущений.

4. Понятие о восприятии. Физиологические механизмы восприятия.

5. Классификация восприятий.

6. Свойства, закономерности и особенности восприятий.

II. Из перечисленных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к предыдущим.

Ощущение, психика, осязание, познание, чувственный образ, отражение.

III. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

1. Ощущение как психофизиологический процесс начинается с... а) физического процесса; б) физиологического процесса; в) психического процесса; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

2. К экстерорецептивным ощущениям относят... а) зрительные ощущения; б) ощущения вибрации; в) органические ощущения; г) ощущения боли; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

3. Основные свойства ощущений – это... а) константность; б) интенсивность; в) предметность; г) обобщенность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

4. Минимальная величина раздражителя, вызывающая ощущение, называется... а) верхним абсолютным порогом чувствительности; б) разностным порогом; в) нижним порогом; г) интенсивностью ощущения; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

5. К изменению чувствительности приводит... а) адаптация; б) синестезия; в) сенсибилизация; г) избирательность; д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

Семинар 2 (1 ч.)

Тема: Память

План

I. Вопросы для обсуждения:

1. Понятие памяти, ее виды.

2. Процессы, типы, качества, закономерности памяти.

3. Индивидуальные различия в памяти человека.

II. Заполните таблицу:

Психологические теории памяти

Теории	Сущность

III. Составить конспект:

. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий (см. Кукуев, , общая и социальная психология для непсихологических фак. педагогического вуза [Текст] / // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для конспектирования. – 196 с.).

IV. Приготовить доклад по:

1)  конспекту;

2)  теме: Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека

V. Определите, в каких из перечисленных примеров речь идет о непосредственной (оперативной, мгновенной, сенсорной), кратковременной или долговременной памяти.

1. При печатании на пишущей машинке, как только буква напечатана, человек тут же забывает ее, чтобы перейти к следующей.

1. Старушка всю жизнь помнит о своей первой любви.

2. Человек, набирающий малознакомый номер в телефоне-автомате и держащий в руках сумку, букет и торт, не имеет возможности держать перед глазами записную книжку, и ему приходится мысленно повторять номер, пока набирает его. Если его прервать в момент, пока он дозванивается, номер исчезнет из памяти.

3. Пожилой актрисе, работающей над мемуарами, кажется, что свои гимназические годы она помнит лучше, чем военные и перестроечные.

Семинар № 2 (1 ч.)

Тема: Мышление. Воображение

План

I. Вопросы для обсуждения:

1. Возникновение и развитие проблемы «Мышление».

2. Виды, процессы, формы, свойства мышления.

3. Мышление и речь. Речевая деятельность.

4. Воображение и его основные виды.

5. Функции, свойства воображения.

6. Воображение и творчество.

II. Заполните таблицу:

Психологические теории мышления

Теории	Сущность

III. Составить конспект:

. К определению мышления (см. Кукуев, , общая и социальная психология для непсихологических фак. педагогического вуза [Текст] / // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для конспектирования. – 196 с.).

IV. Определите, о каких видах мышления идет речь в следующих фрагментах, укажите на их особенности.

1. Видя идущий из трубы дым, мы можем сказать, что в доме топится печь, хотя этой печи не видим. Видя покореженную машину, мы можем сделать вывод, что она попала в аварию, хотя не были свидетелями этой аварии. Более того, мы можем многое сказать о том, что и как произошло во время аварии, хотя всего этого тоже не видели. Воспринимая одно (дым, покореженную машину), мы через посредство имеющихся у нас знаний делаем выводы о другом (о топке печи, об аварии).

2. Удивление перед тайной является само по себе плодотворным актом познания, источником дальнейшего исследования и, быть может, целью всего нашего познания, а именно – посредством наибольшего знания достигнуть подлинного незнания, вместо того чтобы позволить бытию исчезнуть в абсолютизации замкнутого в себе предмета познания.
(К. Ясперс)