2. Как вы относитесь к таким двойкам? В чем видите их
пользу или вред? С какой целью их обычно выставляет учитель?
3. Если к вам как к классному руководителю после беседы с
сыном родитель ученика обратится за объяснением, что вы ему
скажете?
Задача (задание) 9
О каких особенностях влияния учителей на учащихся могут говорить родителям следующие высказывания детей:
— А меня сегодня заставили переписать заново, и учительница сказала, что получилось лучше. Посмотри, правда, лучше?
— А у нас сегодня дроби объясняли. Хочешь, покажу?
— Мам, а что такое потроха? Учительница сказала,
что в следующий раз вышвырнет Петю из класса вместе
с потрохами.
— Левка улыбнулся на уроке, а учитель выгнал его
из класса, сказал: «Улыбаться будешь в коридоре!» А
за что? Не разобравшись, и сразу выгонять?
— У нас на уроке химией никто не занимается, но все сидят тихо, учат другие уроки. Учительница видит это, но молчит, ей нравится тишина.
— Мам, а разве учитель имеет право проверять портфели без разрешения хозяина, чтобы узнать, кто и что в них носит?
1. Оцените информацию каждого высказывания детей. Какие из этих высказываний вызовут тревогу, настороженность родителей? Почему?
2. Какая реакция родителей на каждое высказывание будет
наиболее педагогически правильной? А какая реакция возможна?
3. Как бы вы беседовали с каждым из учителей, если бы,
будучи классным руководителем или руководителем педагогического
коллектива школы, получили такую информацию от родителей своих учеников?
Задача (задание) 10
Как-то мы, посвятившие школе всю жизнь, поспорили, что считать результатом педагогической работы?
— Я доволен — у меня отстающих нет. Да и троечников немного. Мои отметки подтверждают экзамены в институт, — заметил один.
— Горжусь тем, что многие мои выпускники стали крупными специалистами, — добавил другой.
— А меня волнует, какими они станут людьми, какой будет их последующая деятельность, как они будут воспитывать своих детей, — заключил третий.
1. Можно ли по этим высказываниям сделать вывод о различия перспективных, стратегических задач, которые в учебной и
воспитательной работе решают эти учителя?
2. А в чем вы видите результаты своей работы?
Задача (задание) 11
Мы в одной из школ Челябинской области. Идем по коридорам. Вот стенд с крупными фотографиями школьников. Читаем: «Наши лучшие математики», «Наши лучшие биологи», «Знатоки химии». Рассматриваем фотографию пионера IV класса прашиваем его одноклассников, чем знаменит Федя.
— Да он все знает по математике! — слышим в ответ.
И текст под фотографией об этом говорит: Федя имеет собственные варианты решения задач, он — победитель математической олимпиады в классе и в школе.
Сотни фотографий учащихся II—V классов, чем-то особенно отличившихся по одному предмету, висят в школе.
1. Какие воспитательные задачи ставит и решает педагогический коллектив школы, создающий такие стенды?
2. Как вы относитесь к созданию разнообразных стендов с фотографиями учащихся в школе?
Задача (задание) 12
«Ура-а-а-а!»
- Что случилось, ребята? Почему вы так радуетесь?
- Классный час отменили!
- И вам не жалко?
- Чего тут жалеть? Придет наша «классная» и начнет: «Почему
полы вчера плохо вымыли? Сколько двоек получить успели? Кто
это так орал на прошлой перемене?» Надоело.
Вскройте причины отрицательной оценки классных часов учащимися. В чем секреты успеха классного часа? Классный час — это воспитание словом. Каким должно быть слово учителя на классном часе? Каковы же основные требования к организации внеклассной работы? Какова роль учащихся в подготовке классного часа? Как можно охарактеризовать взаимодействие учителя и учащихся?
2.Определить стиль педагогического общения учителя, представленного в педагогической ситуации.
Задание 1. Ученик отказался участвовать в общем деле, сославшись на занятость, коллектив объявил ему бойкот. На какой стадии развития, по вашему мнению, находится данный коллектив? Какое последействие может иметь применение данного метода?
Задание 2. В коллективе есть ребенок, с которым никто не хочет сидеть за одной партой. Его слабые попытки идти на контакт заканчиваются неудачей. Что бы вы стали делать на месте классного руководителя?
Задание 3. У вас в классе есть враждующие группировки. В результате, крайне сложно провести какое-нибудь общее дело. Какая это стадия развития коллектива? Каким образом можно изменить ситуацию?
Задание 4. Ученик отказался участвовать в общем деле, сославшись на занятость, коллектив объявил ему бойкот. На какой стадии развития, по вашему мнению, находится данный коллектив? Какое последействие может иметь применение данного метода?
Задание 5. В коллективе есть ребенок, с которым никто не хочет сидеть за одной партой. Его слабые попытки идти на контакт заканчиваются неудачей. Что бы вы стали делать на месте классного руководителя?
Задание 6. У вас в классе есть враждующие группировки. В результате, крайне сложно провести какое-нибудь общее дело. Какая это стадия развития коллектива? Каким образом можно изменить ситуацию?
Задача (задание) 1
Сформулировать по данной теме как можно больше прямых и косвенных вопросов.
Темы: «Моя любимая книга»; «Любимый учебный предмет»; «Нормы этикета»; «Летние каникулы»; «Обитатели леса»; «Аквариумные рыбки».
Задание выполняется индивидуально каждым студентом, затем проверяется фронтально.
Задача (задание) 2
Составить последовательность разговора и вопросов:
- для установления контакта и доверия;
- вопросов на осведомленность в теме беседы;
- в ходе основной части беседы;
- при окончании беседы.
Студенты разыгрывают диалоги на произвольно выбранные темы.
Анализ: ход диалога, способность встать на позицию ребенка, способность к сотрудничеству, умение организовать диалог.
…………………………………………….……………………..………….
Задача (задание) 3
Ситуация: встреча двух знакомых. Задание: свести разговор к заданной теме (собеседник темы не знает). Грубые приемы типа: «А давай поговорим о …» запрещены. Анализ: как реализовалась цель, как чувствовали себя партнеры, какие ошибки были допущены.
Упражнение 4.
Вы ведете с кем-то разговор. Ваш собеседник держит нить разговора в своих руках. Вы сейчас – пассивный участник разговора (поддакиваете, подаете реплики и т. д.). Постарайтесь перехватить инициативу, взять лидерство в свои руки (при этом собеседник стремится удержаться лидером).
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ[1]
Задание1. Составить картотеку статей по реализации в современной практике образования ценностного, культурологического, деятельностного, личностно ориентированного гуманистического подходов.
Задание2. Составить конспект концепции воспитания в контексте культуры .
Задание3. Составить программу внеурочной деятельности « Проблемно - ценностное общение» опираясь на положения Концепции « Духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
Задание4. Разработать модель воспитательной системы среднего профессионального учебного заведения.
Задание5. Составить проект плана воспитательной работы педагога.
Задание6. Составьте картотеку игр, творческих заданий, способствующих развитию сотрудничества между детьми.
Задание7. Составьте педагогические рекомендации по установлению диалога и сотрудничества: а) между педагогами и детьми; б) между детьми.
Разработайте план подготовки и проведения внеклассного занятия с обучающимися на тему: « Учимся общаться».
Задание8. Наполните содержанием задачу самовоспитания « Воспитание себя как носителя определенной профессии».
Задание 9. Составьте приемы обострения дискуссии.
Задание 10. Разработайте план – конспект классного часа,
2. Разработайте план – конспект этической беседы,
3. Разработайте план – конспект урока этикета,
4. Разработайте план – конспект дискуссии,
5 Разработайте план – конспект диспута,
6. Разработайте план – конспект личностно ориентированное КТД,
7. Разработайте план – конспект КТД.
8. Разработайте план – конспект праздника
9 Разработайте план – конспект конкурса.
10. Разработайте план – конспект праздничного шоу.
УФ – 2: ВОПРОСЫ КОЛЛОКВИУМА
Проанализировать программу наблюдения по проблеме: «Наблюдение за влиянием стиля педагогического взаимодействия на культуру общения школьников».
Примерный план анализа:
1. Необходимость использования метода наблюдения для решения проблемы, задачи наблюдения.
2.Выделение явлений, процессов для наблюдения.
3.Вид наблюдения и его адекватность поставленным задачам.
Программа наблюдения по теме: «Наблюдение за влиянием стиля педагогического взаимодействия на культуру общения школьников».
Объекты наблюдения: учителя с разными стилями педагогического взаимодействия и их учащиеся, минимум 5 - 6 классов.
Протокол наблюдения за деятельностью учителя:
Ф. И.О. учителя, класс, время наблюдения.
Виды воздействия учителя на учащихся:
- организующие
- оценивающие
- дисциплинирующие.
Педагогический такт учителя:
- чувство такта присуще постоянно
- чувство такта присуще учителю только вне конфликтной ситуации
- учитель допускает бестактность в стрессовых ситуациях
- тактичное поведение учителя зависит от ситуации (настроения)
- тактичное поведение учителя не зависит от ситуации (настроения)
- проявление бестактности связано с отдельными учащимися.
Обращение учителя к учащимся:
- одинаковое ко всем ученикам
- разное к разным учащимся
- зависит от ситуации
- обращается по имени
- обращается по фамилии
- доброжелательный спокойный тон
- недовольство
- безразличие.
Вербальные воздействия учителя:
- инструктирование
- повышение интонации
- называние фамилии ученика
- поощрение
- юмор.
Невербальное общение учителя:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
