ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Аннотация. В статье дается характеристика коммуникативных УУД и их компонентов, описываются причины затруднений при формировании коммуникативных УУД, выделяются параметры коммуникации младших школьников и предлагаются приемы по формированию коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте.
В рамках школьного обучение коммуникация приобретает наибольшее значение при взаимодействии учителя с учеником или ученика с одноклассниками. Она предполагает обмен информацией, обеспечивает совместную деятельность людей, учит понимать партнёра и осуществлять установление контактов, поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий занимает важное место в системе УУД.
Коммуникативные УУД – действия, обеспечивающие возможность сотрудничества. Они включают в себя следующие компоненты:
· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
· постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
· разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
· управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Верно воспринимать информацию и правильно её передавать людям зависит, прежде всего, от коммуникативных способностей школьника. Также от умения ученика работать с разными видами текстов зависит его школьная успеваемость, поэтому формирование коммуникативных УУД является особой задачей каждого педагога. Данные умения особенно существенными становятся в условиях организации разных видов сотрудничества между учащимися, без чего невозможно сформировать личностные, регулятивные и сами коммуникативные умения. Учащийся готовится сотрудничать в социуме, приобретает умения вступать в диалог, принимать участие в совместном обсуждении проблем, обосновывать собственные высказывания, точно формулировать свои идеи, принимать мнения других людей [5, с.4]. Это требует от учащихся умений взаимодействовать, организовывать собственную деятельность и деятельность других.
Первостепенная задача учителя состоит в том, чтобы научить ребёнка жить в обществе, взаимодействовать с миром. утверждает, что все выпускники начальной школы должны иметь большой словарный запас, с помощью которого они смогут высказываться на любую предложенную тему, они должны уметь отстаивать свою точку зрения, аргументировать её, дети не должны бояться вступить в дискуссию [2, с.533]. Однако, как показывает практика, большинство учащихся начальной школы имеют очень низкий уровень овладения видами речевой деятельности и основами устной и письменной речи, поэтому на каждом уроке педагог должен особое внимание уделять формированию коммуникативных УУД учеников.
Однако довольно часто учителя начальных классов встречают затруднения при формировании данного вида универсальных действий. выделяет следующие причины таких трудностей:
· уход современного общества от личностного общения к системе компьютерных технологий и электронных устройств (начиная с раннего детства);
· неподготовленность детей, поступающих в первый класс, что проявляется как в нехватке знаний, так и в неумении общаться с другими детьми и взрослыми, в неумении сотрудничать в простых делах. Это объясняется тем, что часто в семье только один ребёнок или же родители предпочитают отдавать своих детей в малочисленные группы детского сада;
· многие педагоги, работавшие по стандартам первого поколения, до сих пор при взаимодействии с детьми предпочитают авторитарный стиль. Они отрицают позицию сотрудничества;
· фрагментарное использование или отсутствие современных педагогических технологий, требующих системного использования в образовательном в процессе. Изолированность детей в таком образовательном процессе, отсутствие самостоятельности и пассивность никаким образом не способствуют формированию УУД;
· зачастую система формирования коммуникативных УУД не выходит за пределы образовательного учреждения, теряя связь между всеми участниками образовательного процесса ребёнка. Поскольку родители постоянно заняты, не желают включаться в образование ребёнка или по каким-либо другим причинам уровень коммуникации детей внутри семьи практически не развивается, а значит, теряется связь в системе формирования коммуникативных УУД [3, с. 23-24].
Таким образом, на плечи педагогов начальных классов ложится тяжёлая задача по преодолению всех трудностей процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
В концепции наиболее точно и чётко представлены теоретические исследования формирования коммуникативной успешности учащихся. Её заслуга состоит в разработке и теоретическом обосновании параметров, критериев, уровней коммуникативной успешности младших школьников. Они имеют практическое применение в современной образовательной среде. Выделяют три параметра коммуникации младших школьников: когнитивный (определение собственных коммуникативных проблем), поведенческий (умение управлять своим поведение) и эмотивный (способность владеть эмоциями) [1].
Когнитивный параметр состоит в способности ученика проявлять интерес к общению; помогать и поддерживать сверстников, прислушиваться к их советам; критически относиться к результатам общения, правильно оценивать замечания одноклассников; ориентироваться в ситуации общения; способность к самовыражению, самоактуализации через различные виды творчества в учебной деятельности.
Поведенческий параметр включает в себя способность располагать к себе одноклассников, умение шутить, улыбаться в общении, самостоятельно принимать решения, стремиться к успеху, способность речью, мимикой или жестами выразить свое отношение к происходящему, осознавать свое поведение в коллективе, следовать адекватным формам поведения.
Эмотивный параметр - умение держаться спокойно и уверенно, управлять своим эмоциональным состоянием, регулировать силу голоса и темп речи в соответствии с ситуацией общения.
Выделенные критерии выступают основанием для оценивания уровней сформированности навыков общения и коммуникации.
Общение является неотъемлемой частью любого урока, поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся происходит на каждом уроке, а особенно во внеурочной деятельности [4, с.7]. Как правило, первоклассникам свойственно любопытство, которое проявляется в желании узнавать что-то новое, самостоятельно находить ответы на вопросы. Так, в школах традиционного типа ребёнку постоянно говорят, что он не прав, учителя дают готовые, правильные ответы, не давая школьнику самостоятельно рассуждать. При повторении подобной ситуации несколько раз, педагог, сам того не замечая, отбивает у школьника всякое желание размышлять и искать истину самостоятельно. В результате ученик привыкает к тому, что ему не нужно размышлять самостоятельно, и он ждёт, когда ему сообщат правильный ответ. Однако когда ребёнок станет взрослым, перед ним постоянно будут возникать проблемы, вопросы и задачи, которые за него никто не сможет решить. При этом он не научен, строить взаимоотношения, организовывать сотрудничество, воспринимать и передавать информацию. Поэтому необходимо уже на начальной ступени образования формировать у школьников коммуникативные УУД.
Существуют определённые приёмы по формированию коммуникативных УУД, которые может использовать преподаватель начальной школы, для становления коммуникативных учебных действий:
· давать учащимся время на обдумывание их ответов;
· обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей;
· не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации);
· поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет;
· предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении;
· задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников;
· создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
Благодаря данным приёмам учащиеся смогут усвоить определённые компоненты коммуникативных УУД, что будет иметь важное значение, как в образовательном процессе, так и за стенами школы. От уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, прежде всего, зависит успеваемость школьников: если учеником при ответе испытывается дискомфорт, то его ответ становится хуже имеющихся, а, следовательно, и оценка будет ниже. Также от качества сформированности у ученика коммуникативных УУД зависит его место в кругу одноклассников. При условии, что ребёнок достаточно легко находит общий язык с одноклассниками, ему довольно комфортно в коллективе. И, напротив, в случае неспособности школьника идти на контакт со сверстниками сужается круг его друзей и тех людей, которые бы хотели с ним общаться, появляются отрицательные эмоции, чувство одиночества в классе, чувство замкнутости, проявляются признаки враждебности и агрессии по отношению к одноклассникам [5, с.7].
Таким образом, учитель должен создать такие условия для школьников, когда каждый ученик будет высказывать свою точку зрения, зная, что её примут. Только в таком случае будет происходить успешное формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.
Литература
1. Гришанова успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография.- .: Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006.
2. Зимнякова коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий в процессе группового взаимодействия младших школьников / //Наука и образование: новое время. 2015. — № 1 (6). — С. 532-534.
3. Марахова трудности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников / //Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. — 2013. — № 3. — С. 23-24.
4. Медведева и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / // Начальная школа плюс до и после. – 2011. -№11. - С.7.
5. Тюрикова универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности / // Науковедение. — 2014. — № 3 (22). – С.3-8.
