Учебно-методический комплекс дисциплины Практикум по культуре речевого общения 2 (стр. 4 )

Аудирование

Развитие умений:

отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты, определять свое отношение к ним; извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию; определять тему/проблему в радио/телепередачах филологической направленности, выделять факты/примеры/аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой, обобщать содержащуюся в аудио/телетексте фактическую и оценочную информацию, определяя свое отношение к ней. понимать основное содержание устных диалогов, монологов, теле - и радиопередач  по знакомой и частично незнакомой  тематике; выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе, значимую/интересующую информацию из несложных иноязычных аудио - и видеотекстов; относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения и элементарного профессионального общения.

Возможности применения аудиоматериалов при обучении иностранному языку в высшей школе является одной из актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение.

Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Например, при просмотре фильма, телепередачи, пользовании Интернетом, прослушивании радиопередачи и т. п.

В методике прослеживается два пути обучения аудированию. Первый путь включает выполнения специальных упражнений, т. е. аудирование выступает как цель обучения. Второй способ основан на необходимости сочетания упражнений в аудировании с элементами говорения, чтения, и письма. Для  достижения высоких результатов и в целях эффективной  работы в обучении языку эти два пути можно совместить.

Одной из центральной групп в системе упражнений для аудирования является задания, которые позволяют обучать параллельно как аудированию, так и умению высказать свои мысли на иностранном языке.

В качестве примера можно рассмотреть одну из аудиозаписей по теме “Osama bin Laden releases new video”.

На одном из этапов работы студентам следует заполнить таблицу вопросами на заданную тему. Это является подготовкой к интервьюированию друг друга. Таким образом, отрабатываются навыки говорения, и формируется речевая культура

Write five questions about GLOBALIZATION in the table. Do this in pairs. Each student must write the questions on his / her own paper. When you have finished, interview other students write down their answers.

STUDENT 1 _____________	STUDENT 2 _____________	STUDENT 3 _____________
Q.1.
Q.2.
Q.3.
Q.4.
Q.5.

Следующий этап работы – ролевая игра. Это не только средство подготовки учащихся к речевому общению, но и прием, расширяющий возможности познавательной деятельности. Она проходит в виде прений на тему “Osama bin Laden releases new video”. Цель данного задания – отработка вести дискуссию, отстаивать свое мнение, строить точные, лаконичные и убедительные фразы, и не последнее место здесь занимает речевая и поведенческая культура.

ROLE PLAY: Role play a conversation between George W. Bush and Osama bin Laden. Students A brainstorm ideas for Bush; Students B for bin Laden. Use these to help you:

Iraq Afghanistan hiding peace globalization the future democracy other _____________

И, наконец, студентам предлагается обратиться к средствам Интернета в целях сбора материала для будущей статьи. Данный вид деятельности направлен на отработку навыков письменной речи: умению структурировать текст, точно следовать заданной теме, выдвигать тезисы и аргументировать их, обобщать материал и делать выводы.

MAGAZINE ARTICLE: Write a magazine article about the personalities of Osama bin Laden and George W. Bush. Include imaginary interviews with the two of them.

Правильно подобранный материал для аудирования, безусловно, сказывается на результатах в обучении иностранному языку, так как умение точно  воспринимать аутентичную речь – это залог адаптации человека в иноязычном обществе. Темы для аудирования должны быть представлены максимально широко: от бытовых до политических, частных и глобальных, как социальной направленности, так и духовно-нравственной.

Тема применения возможностей аудирования является актуальной в современной методике обучения английскому языку. Именно благодаря этому возможно расширить речевое общение, снизить психологический барьер, который очень часто возникает в начале изучения иностранного языка.

Аудирование составляет основу общения, а коммуникативная  направленность этого метода проявляется в отборе содержания, в организации речевой деятельности, приемов обучения. С помощью аудирования отрабатывается умение вслушиваться в звучащую речь, предвосхищать смысловое содержание высказывания, наконец, отвечать на вопрос, т. е. поддерживать диалог. Таким образом, очевидно, что без умения слушать и понимать чужую речь научиться говорить невозможно.

Чтение

Развитие умений:

ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций в области филологии, отрывков из произведений художественной литературы; изучающего чтения – с целью полного понимания информации прагматических текстов для ориентировки  в ситуациях повседневного общения, а также научно-популярных статей в рамках выбранного профиля, отрывков из произведений художественной литературы; просмотрового/поискового чтения – с целью извлечения необходимой / искомой информации из текста статьи или нескольких статей, информационно-справочного материала и комментирования. выделять необходимые факты/сведения; отделять основную информацию от второстепенной; определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений; прогнозировать развитие / результат излагаемых фактов/событий; обобщать описываемые факты/явления; оценивать важность/новизну/достоверность информации; понимать смысл  текста и его проблематику, используя элементы анализа текста; отбирать значимую информацию в тексте /ряде текстов для решения задач проектно-исследовательской деятельности. выразить свое отношение к обозначенной  проблеме.

Osama bin Laden releases new video

TRUE / FALSE: Look at the article’s headline and guess whether these sentences are true (T) or false (F):

a.	The video coincides with the terror attacks in the US six years ago.	T / F
b.	Osama bin Laden accused Western leaders of being terrorists.	T / F
c.	The video gives absolutely no clues about bin Laden’s health.	T / F
d.	The video highlights the fact that bin Laden has evaded capture.	T / F
e.	The video was broadcast on TV stations all over the world.	T / F
f.	Bin Laden called on all Muslims not to follow the capitalist system.	T / F
g.	Bin Laden encouraged Bush to become a farmer in the fields.	T / F
h.	George W. Bush replied to bin Laden on top of a Sydney hill.	T / F

Говорение

Диалогическая  речь

Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией, в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных  типов диалогов на основе расширенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, включая профессионально-ориентированные ситуации.

Развитие умений:

участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь информацией, уточняя ее, обращаясь за разъяснениями, выражая свое отношение к высказываемому и обсуждаемому; беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле - и радиопередач; участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого языка, запрашивая и обмениваясь информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя его мнения и точки зрения, беря  на себя инициативу в разговоре, внося пояснения/дополнения, выражая эмоциональное отношение к высказанному/обсуждаемому/прочитанному/ увиденному. использовать коммуникативные стратегии: мозгового штурма (brainstorming), ролевой игры (role play), работа в команде (team work).

ROLE PLAY: CLASSROOM DEBATE:

Team up with classmates into groups of four. Discuss your role and what to say before the role play begins.

Role A – Road environmentalist You are anti car and an anti vehicle person. You think everyone should go on public transport e. g. the metro, bus, trolleybus or tram.

Role B – Car lover You love your car. You need your car. You drive to work. You drive to the supermarket. You drive everywhere! There are no trains and buses in your area.

Role C – A cyclist You hate cars. They run you down. Their fumes suffocate you. You think everyone should cycle to work as it would be good for them. People would be healthier and spend less time in hospital. You think car drivers are as bad as smokers.

Role D – A 4x4 school run driver You take your kids to school every day. You clog up the roads every morning. Your vehicle does very little mileage to the gallon/few kilometers to the litre. You hate small cars.

Role E – An oil company owner You believe all studies into road pollution are rubbish. If people stopped using cars, the world economy would collapse. No one could get to work. Billions of people would lose their jobs.

When the role play has finished, talk about what people said. What do you agree and disagree with?