Портфолио Самсоновой Натальи Константиновны, учителя русского языка и литературы МБОУ - Юрьевской средней общеобразовательной школы (стр. 4 )

2011-2012 учебный год        

Практикум «Готовимся к  ГИА»

Индивидуальные  занятия  по  русскому  языку

Разработан  цикл  занятий по подготовке к ЕГЭ и ГИА по русскому  языку, подготовлен  дидактический материал, система практических упражнений.  Пользуюсь материалами для подготовки к итоговой аттестации, рекомендованными  методическим кабинетом  института  усовершенствования учителей.

В реализации  этих программ  сочетаю новые педагогические технологии  с традиционными методами  и приемами обучения и воспитания. Широко использую метапредметные связи. Для проведения занятий  использую дополнительную литературу: справочники, словари, хрестоматии, энциклопедии, Интернет-ресурсы.

Считаю, что внеклассная работа по  русскому языку  и  литературе является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы педагога-словесника.

В течение  последних трех лет (с 2010 по 2013) в  рамках Недели русского языка и литературы подготовлены и проведены следующие мероприятия:

2010-2011 учебный год:

«Во всём мне хочется дойти до самой сути…»( в литературной гостиной Б. Пастернака (8 - 11 классы);

Беседа «Словари наши добрые помощники» (5 - 6 классы).

2011-2012 учебный год:

«Сквозь видимый миру смех и невидимые ему слёзы»  ( «Мёртвые души» (10 -11 классы).

Урок «Богатство и величие русского языка»(7 – 9 классы).

2012 – 2013 учебный год:

Вечер, посвященный военной теме в творчестве  В. Высоцкого «Только он не вернулся из боя» (5 – 11 классы);

Беседа «Ты и твоё имя» (6 - 8 классы).

Внеклассная  работа позволяет выявить способных, талантливых детей, а им в свою очередь раскрыть свои творческие способности, окунуться в мир словесности вне школьной программы. 

Изучение  изобразительно-выразительных средств

на уроках русского языка

Главная цель обучения родному языку в современной школе заключается в том, чтобы обеспечить речевое развитие учащихся, помочь им овладеть основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать звучащую речь и печатное слово; грамотно, точно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения.

Речевая направленность курса русского языка предполагает усиленное внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к родному языку, интереса к его изучению.

Решению этой задачи, в частности, служит систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции русского языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств выразительности в лучших образцах художественной литературы, где наиболее полно проявляется изобразительно-выразительная сила русского языка.

Внимание к образному слову позволяет не только обогатить речь учащихся, но и помочь им более глубоко осмыслить идейно-эстетическое богатство художественной литературы. Ведь если мы изучаем литературу как искусство слова, то именно анализ того, как живёт слово в художественном тексте, позволяет приблизиться к разгадке авторского замысла, понять содержание произведения и тем самым воспитать талантливого, способного к творчеству читателя.

Вводить элементы русской словесности в уроки русского языка согласно программе необходимо уже в 5 классе, потому что именно с этого времени обучающиеся приступают к последовательному, системному изучению лингвистики и не просто знакомятся с отдельными литературными произведениями разных жанров на уроках литературы, а учатся их анализировать, работая с текстом.

Например, при изучении раздела «Лексика и фразеология» в 5 классе рассматривается переносное значение слова как основа создания художественных тропов: эпитета, олицетворения, метафоры. При изучении темы «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные» можно провести наблюдения за использованием приёма олицетворения в художественном тексте; при изучении темы «Имя прилагательное» - за употреблением прилагательных в качестве эпитетов и т. д.

Если тропы, в основе которых лежит слово как лексическая единица, целесообразно изучать в 5-7 классах, а впоследствии расширять и углублять знания о них, то со стилистическими фигурами, в основе которых лежит синтаксическая единица, логичнее знакомиться в 8-9 классах при изучении раздела «Синтаксис и пунктуация», хотя строго ограничивать сроками введение понятий языковой выразительности не следует.

Работу над изобразительно-выразительными средствами художественной речи можно планировать, накладывая их изучение на основные разделы любой программы по русскому языку. Тем более, что необходимость в этом продиктована условиями подготовки к ЕГЭ, задание В8 которого требует свободного владения этим материалом

Формы работы при изучении изобразительно-выразительных средств на уроках русского языка

Словарные: составление предложений с новым термином (прообраз будущего свободного использования термина в сочинении). Творческие игры: подобрать эпитеты к слову, нарисовать словесную картину по данному словосочетанию, восстановление деформированного текста, версификация, моделирование киносценария, режиссёрской разработки. Тематические викторины. Творческие задания: сказки по грамматике, версификация различных жанров с сохранением стиля. Традиционные формы работы по развитию речи: сочинения, изложения, устные высказывания. Составление планов (простых, развёрнутых, тезисных, цитатных). Аналитическое чтение, первые опыты рассмотрения произведения в единстве формы и содержания. Устные и письменные ответы на вопрос: «Что мы представляем при чтении стихотворения?» Художественный пересказ с сохранением авторского стиля. Выразительное чтение, подготовка уроков-концертов и уроков-спектаклей. Создание альбомов литературных образцов.

Фрагменты уроков

Анализ текста.

Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день.
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась.
()

Задания для анализа лексики:

а) Объясните с помощью этимологического словаря правописание слова «печальным».
б) Объясните лексическое значение слова «сень», проверьте себя по толковому словарю.
в) Объясните лексическое значение слова «обнажалась», подберите синонимы.

Задания для анализа эстетической функции языка:

а) Словесное рисование: какая картина представляется вам при чтении этого отрывка?
б) Какие звуки осени удалось воспроизвести автору?
в) Повтор каких звуков речи помогает создать картину осени? Дайте определение приёма. Выделите эти звуки в тексте.

Сочинение-рассуждение.

Проанализировав текст С. Погореловского «На что жалуется калитка», докажите, что автор использовал приём звукописи.

Творческая работа: «раскрашивание» текста.

Исходный текст:

Ночь. Луна висит над поймой реки. Облака плывут по небу. Где-то вдали кричит какая-то птица. Старый лес шумит. Могучие ели качают своими верхушками.

Задание: С помощью наречий «раскрасьте» текст дважды: передайте сначала состояние покоя, затем состояние тревожного ожидания.

Задание после прослушивания полученных вариантов: отметьте среди использованных вами наречий наречия-эпитеты и наречия-метафоры.

Аналитическое чтение.

Исходный текст.

Ты мне снишься в несбыточном сне
Про весенний Париж:
По-кошачьи сидишь на окне
И по-рыбьи молчишь.
Дым идёт из кирпичной трубы,
С неба дождик летит.
Не могу по-французски забыть,
По-английски уйти.
Я, наверно, нелепым кажусь
За окном фонарю:
На тебя по-медвежьи сержусь,
По-собачьи смотрю.
Я о вечной любви на земле
Не умею сказать.
Я рисую на мокром песке
Дождь в твоих волосах.
(М. Алексеева)

Задания:

Объясните правописание наречий в тексте, прочитайте их в составе словосочетаний. Как образованы эти наречия? Определите словообразовательную модель. Какую роль выполняют эти наречия в данном тексте? Какой формой сравнения их можно заменить? Как вы думаете, почему автор использовал именно эту форму? Какой образ помогают создать эти наречия? Как создаётся фантастический образ «несбыточного сна»?

Терминологический диктант (через презентацию идёт повторение терминов и их запись в тетради).

Гипербола, гротеск, ирония, литота, метафора, метонимия, олицетворение, перифраз, синекдоха, сравнение, эпитет, анафора, антитеза, градация, энверсия, лексический повтор, оксюморон, риторический вопрос, риторическое обращение, синтаксический параллелизм, умолчание, эллипсис, эпифора, звукопись, звукоподражание.

Тест по теме: “Изобразительные средства языка”.

1. Определите средство выразительности: Сидит лодырь у ворот, широко разинув рот, и никто не разберёт, где ворота, а где рот.

1) гипербола, 2) литота, 3) перифраза, 4) олицетворение.

2. Найдите оксюморон.

1) Лёд неокрепший на речке студёной словно как тающий сахар лежит.

2) В ту белую апрельскую ночь Петербург видел Блока последний раз.

3) Простите, простите, простите меня!

4) С наглой скромностью смотрит в глаза.

3. Определите средство выразительности: Талии никак не толще бутылочной шейки!

1) гипербола, 2) риторический вопрос, 3) литота, 4) антитеза.

4. Найдите предложение с фразеологизмом.

1) Смотри, ей весело грустить,

Такой нарядно обнажённой.

2) Он обязательно будет кривить душой перед другими.

3) Ему хотелось чего-то гигантского, необъятного, поражающего.

4) Стонет он по полям, по дорогам,

Стонет он по тюрьмам, по острогам…

5. Определите средство выразительности: “Мы, листики осенние, на веточках сидели. Дунул ветер – полетели”.

1) сравнение, 2) олицетворение, 3) антитеза, 4) анафора.

6. Определите средство выразительности: “Отколе, умная, бредешь ты, голова?” - Лисица, встретяся с Ослом, его спросила.

1) риторический вопрос, 2) ирония, 3) антитеза, 4) градация.

7. Найдите “четвёртое лишнее”.

1) Уж близок полдень. Жар пылает.

Как пахарь, битва отдыхает.

2) Везде, по всей усадьбе, словно в муравейнике, с утра до ночи копошились люди.

3) Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким.