Портфолио Самсоновой Натальи Константиновны, учителя русского языка и литературы МБОУ - Юрьевской средней общеобразовательной школы (стр. 1 )

I. Общие сведения

Год  рождения:  19.11.1962

Образование: высшее (Кустанайский педагогический институт имени 50-летия СССР  Казахской  ССР,  1984 г.)

квалификация по диплому: учитель  русского  языка и литературы

занимаемая должность, дата назначения на эту должность:  учитель  русского  языка  и  литературы, август 1984г.

Общий  трудовой  стаж: 29 лет

Стаж педагогической работы: 23 года

Стаж работы в данном образовательном учреждении: 21 год

Наличие квалификационной категории, дата присвоения: 

первая квалификационная  категория, 20.02.2009 г.

Сведения о повышении  квалификации:

29.01.- 02.02.2007г., 16.04. – 20.04.2007г.  -

Обучение  в Орловском областном институте усовершенствования учителей  по программе «Актуальные проблемы преподавания русского зыка и литературы"

11 – 15.02.2013г. , 25 - 29.03.2013 г.

Обучение в БОУ ОО ДПО (ПК) С  «Орловский институт усовершенствования учителей» по теме: «Актуальные проблемы совершенствования литературного и лингвистического образования в условиях модернизации школы»

II. Научно - методическая деятельность

Изучение русского языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций. Основная идея обучения русскому языку в современных условиях - усиление практической направленности обучения. Теоретические сведения изучаются не сами по себе, а как база, фундамент для формирования умений и навыков практического владения русским языком в устной и письменной форме. 

Исходя из выше изложенных положений, целью моей педагогической деятельности является развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся и применение знаний, полученных на уроках русского языка и литературы в практических ситуациях. Достижение этих целей возможно через эффективное построение учебного процесса, использование  лучшего  опыта  и  новых  методик обучения.

Методическая оснащенность кабинета русского языка и литературы помогает реализации намеченных целей. В нем есть все необходимое для работы: различного типа словари, научно-популярная литература о языке, наборы таблиц по лексике, морфологии, синтаксису; аудиокассеты.

В кабинете оформлены стенды: «Пиши правильно», «Говори правильно», «На родине » и «Изучайте родной язык», «Готовимся к ГИА», «Готовимся к ЕГЭ».

В кабинете ученики могут найти книги классической и современной литературы.

С целью предупреждения перегрузки учащихся и интенсификации учебного процесса включаю в каждый урок разнообразные средства обучения, имеющиеся в школе: активно используются компьютер, караоке, телевизор, магнитофон, диски, репродукции и другие наглядные пособия.

Актуальной задачей считаю разработку методической системы, которая  предусматривала бы организацию процесса обучения грамматики с учетом эстетических возможностей изучаемых языковых явлений, способствовала бы развитию у школьников чувства слова, формированию у них потребности в совершенствовании собственной речи.

Из данной задачи вытекает тема самообразования «Изучение средств выразительности на уроках русского языка». Эта тема вызывает затруднения у выпускников при решении заданий в тестах ЕГЭ (В8), связанных с анализом языковых средств выразительности. В изучении этой темы мне помогло методическое пособие по литературному анализу для старших классов «Открой мне глубокую тайну свою…» (автор  ), статьи журнала «Русский язык в школе» под рубрикой «Анализ художественного текста», материалы Интернета. В пособии также особое внимание уделяет именно вопросам текстовосприятия и текстообразования. Методическое пособие «Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь» (автор ) я использую как дидактический материал для проведения самостоятельной и домашней работы. Важно, чтобы дети могли не только находить выразительные средства языка в тексте, но и объяснять, зачем, с какой целью они использованы. Такая направленность изучения  курса русского языка может быть реализована уже с 5 класса.

Например, работая с эпитетом в 5 классе, начинается при изучении темы «Словосочетание» и продолжается при изучении других тем, например, «Определение», «Имя прилагательное». Я предлагаю детям различные типы и виды заданий:

- выписать (подчеркнуть) словосочетание в состав которой входят  прилагательные – эпитеты;

- подобрать подходящие эпитеты к словам с целью охарактеризовать их с разных сторон: цвета, звука, впечатления и пр. (например: небо (какое?)…; береза (какая?)…) и т. д.

Работа над эпитетами и продолжается в последующие годы обучения при изучении тем «Имя прилагательное» 6 класс, «Наречие» 7 класс.

При выборе текстов для дидактического материала я не забываю о необходимости сочетать обучение с воспитанием и использую тексты из произведений русских классиков, современных авторов, способствующие воспитанию патриотизма, гуманности, человеческого достоинства. Материал, который я использую в работе, показывает роль языка в жизни общества, постоянно обращает внимание учащихся на богатство выразительных средств языка, богатейший лексический и фразеологический запас для выражения понятий в любой сфере человеческой деятельности. Подбирая материал, помню, что при малом объеме текст должен:

а) быть максимально насыщен необходимым грамматическим материалом;

б) помогать ученику в развитии воображения, создании зрительного образа;

в) отвечать требованиям перспективы в обучении(разнообразие стилей речи, возможность наблюдать за экспрессией в речи и т. д.);

г) расширять словарный запас. Например: запись под диктовку.

Каждый из нас познает окружающий нас мир, общается с людьми с помощью слов. Об уровне развития человека можно узнать по тому, как он говорит. Правильная, богатая речь собеседника всегда оставляет приятное впечатление.

- Объясните орфограммы - гласные в корнях выделенных слов.

- Найдите орфограммы по их признакам:

а) находится на конце слова после шипящей (выбор написания зависит от склонения);

б) находится в окончании (выбор написания зависит от спряжения - общается, оставляет).

Именно воспитательные задачи обязывают учителя отобрать для каждого урока такой дидактический материал, содержание которого поможет ему в формировании у школьника гражданственности, высоких нравственных качеств. При этом материал не должен нарушать целостную систему тренировочных упражнений, предлагаемую учебником, но призван дополнить ее и подчинить воспитательным целям урока.

Регулярно включаю в свои уроки миниатюры из книг В. Астафьева, В. Солоухина, Ю. Бондарева.

Использую тексты шуточные, а также занимательный материал, кроссворды. Это помогает учащимся средних классов легко, весело и с удовольствием освоить темы школьной программы, ввести в мир русского языка, привить интерес.

Чертик в черной шелковой одежонке сидел на жестком диване и пил дешевый кофе из желудя. Тяжелый самовар стоял на парчовой скатерти шоколадного цвета. Черт был большой обжора и объедался крыжовником со сгущенным молоком. Потом он решил танцевать чечетку, но он был не очень искусным танцором, совершил неудачный скачок, врезался в самовар и ожег свой пятачок с мягкой шерсткой. Ожог был тяжел. Огорченный черт сунул свой обожженный пятачок в бочонок с мочеными яблоками.

- Выписать слова с о-е. Что необходимо уметь определять для правильного написания?

Для развития коммуникативных навыков учебной деятельности применяю игровые технологии: дидактические и творческие игры, ролевые игры.

Игра, будучи органически присущей детскому возрасту и подростковому, ускоряет и оживляет многие педагогические процессы. Она стимулирует учащихся к творчеству, осмыслению проблемных ситуаций. Обучение в форме игры обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся. Одним из используемых видов творческой игры на уроке русского языка стала игра «Четвертое лишнее». Суть в том, что из ряда слов надо убрать одно лишнее слово, обосновав свой ответ. Так, при изучении «Правописание приставок, оканчивающихся на з(с) предлагаю детям задание - вычеркнуть «четвертое лишнее»:

1 . Росчерк, россказни, розвальни, роспись.

2. Здравствуйте, здешний, сдержать, здоровье.

3. Разминировать, рассмеяться, разговориться, раззадориться.

Эта игра полезна тем, что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам: лексическому значению, морфемному составу, грамматическим признакам и т. д.

В 5-7 классах  практикую на уроках русского языка игры-соревнования, основанные  на  групповой  деятельности. На уроке по  теме «Корень» (5 класс) провожу игру «Кто больше?» – дети  подбирают  однокоренные слова; на  уроке «Правописание  приставок на –з и –с» провожу игру - эстафету по рядам: кто быстрее и правильнее  запишет примеры на изученное правило. Использую и такие виды игровой деятельности, как лингвистические и литературные викторины. В практике активного обучения происходит формирование благоприятной коммуникативной среды, формируются способности совместной продуктивной деятельности.

С целью пополнения словаря школьников использую такие виды заданий:

лингвистический анализ текста; восстановительный диктант (по выписанным словосочетаниям восстановить текст, сравнить с оригиналом, отредактировать); речевые разминки.

С учащимися 8 класса ведем словарики, которые заполняем с 5 класса. В него вносим новые слова, составляем алгоритмы, таблицы. В конце года выбираем лучшие.

С целью повышения эффективности словарной работы на уроках русского языка я в начале учебного года прописываю полностью весь словник, предварительно разделив его на словарные диктанты, включающие количество слов, соответствующее возрастной норме. Это помогает опре­делить, какие слова представляют трудность для большинства учеников, вы­явить ребят, обладающих врожденным чувством языка (словарные слова, ко­торые не подчиняются никаким правилам, являются прекрасным средством диагностики уровня развития языкового чутья).