Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации (стр. 2 )

– между необходимостью практического повышения уровня здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования и недостаточной разработанностью содержания процесса ее совершенствования в условиях профессиональной деятельности;

– между возможностями методической работы, позволяющей эффективно совершенствовать здоровьесберегающую компетентность педагогов дошкольного образования и недостаточным использованием этих возможностей в реальной практической деятельности дошкольных организаций.

Данные противоречия обусловили выбор темы: «Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации» и научной проблемы исследования: при каких педагогических условиях может эффективно осуществляться совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации?

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации.

Объект исследования: здоровьесберегающая компетентность педагогов дошкольного образования.

Предмет исследования: совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации.

Гипотезой исследования является предположение о том, что совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации будет более эффективным, если: на основе определения сущности компетентностного подхода конкретизировано содержание понятия «здоровьесберегающая компетентность педагогов дошкольного образования»; теоретически обоснована, экспериментально апробирована модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы; определены и экспериментально апробированы педагогические условия совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы; разработан критериальный аппарат, позволяющий выявлять количественные и качественные изменения уровня сформированности здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования определить содержание понятия «здоровьесберегающая компетентность педагогов дошкольного образования».

2. Теоретически обосновать и апробировать модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации.

3. Выявить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования.

4. Определить совокупность педагогических условий, способствующих эффективному совершенствованию здоровьесберегающей компетентности  педагогов дошкольного образования в процессе методической работы.

Методологическую основу исследования составили:  положения компетентностного подхода (, , Дж. Равен,  , ,   и др.), трактующие «компетентность» как профессиональные возможности специалиста (знания, умения, опыт), позволяющие решать профессиональные задачи; положения деятельностного подхода (, , и др.), обеспечивающие созидательную субъектную позицию педагога; положения системного подхода (, , и др.) о системообразующих связях и отношениях; положения аксиологического подхода, сущность которого заключается в осмыслении категории «здоровье» и осознание его как личностной ценности (, , и др.);

положения личностно-ориентированного подхода  (, , -Бек, , и др.), определяющие приоритетность потребностей, целей, ценностей личности при построении образовательного процесса; теория педагогического моделирования (, , и др.).

Теоретической основой исследования явились: философские и социокультурные подходы к осмыслению феномена здоровье (, , и др.); психолого-педагогические подходы к профессионально-личностному развитию педагога (, , -Калик, , и др.); концепции и теоретические разработки в области  здоровьесберегающего образования  (,  , ,   и др.) и формирования здоровьесберегающей компетентности педагогов (, ,  , , и др.);  а также исследования в области андрагогики (, , и др.), организации научно-методической работы в дошкольной организации (, , и др.), проблем формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста (, , , и др.).

Для реализации поставленной цели и решения задач использовался комплекс методов: методы теоретического анализа психологической, педагогической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; обобщение и систематизация научных фактов, теоретическое моделирование. Эмпирические методы: ретроспективный анализ личного опыта диссертанта, методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), самооценка, метод экспертных оценок, обсервационные методы (включенное, невключенное наблюдение), проективные методики, педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий, контрольный этапы, методы статистической обработки полученной информации.

Эмпирической базой исследования явились: дошкольные образовательные организации города Ульяновска № 54, № 000, № 000, № 000, № 000, № 000.  Всего в исследовании приняли участие 170 педагогов и 260 детей дошкольного возраста.

Выбранная методология и задачи исследования определили логику и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2014 г. г. в четыре этапа.

На первом этапе (2008–2009 гг.) была определена область исследования, проведен анализ педагогической, психологической, научно-методической литературы по проблеме; определены исходные позиции исследователя, методологические и теоретические подходы, выявлены основные противоречия в данной области, сформулирована гипотеза исследования, определены цели и задачи исследовательской работы.

На втором этапе (2009–2010 гг.) осуществлялась разработка и проведение констатирующего этапа исследования, направленного на выявление исходного уровня сформированности здоровьесберегающей компетентности у педагогов дошкольного образования.

На третьем этапе (2011–2012 гг.) осуществлялась организация и проведение формирующего этапа исследования, заключающегося в проектировании и апробации модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации.

На четвертом этапе (2013–2014 гг.) проводилась качественная и статистическая обработка полученных данных, их интерпретация, что позволило теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной методической работы по совершенствованию здоровьесберегающей компетентости педагогов; уточнялись отдельные теоретические положения, основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

– уточнено содержание понятия «здоровьесберегающая компетентность педагогов дошкольного образования», которое рассматривается как интегративная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность педагога квалифицированно осуществлять и сознательно перестраивать деятельность по здоровьесбережению всех субъектов образовательного процесса в личностном и профессиональном аспектах на основе знаний, умений, опыта, совершенствования профессионально значимых качеств личности;

– научно обоснована модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования в процессе методической работы, базирующаяся на системном, личностно-ориентированном, деятельностном, компетентностном, аксиологическом методологических подходах и, выступающая в тесной взаимосвязи ее основных компонентов: методологического, целевого, содержательного,  процессуального, результативного, что создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса;

– определена совокупность педагогических условий, способствующих эффективному совершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации: обеспечивается вариативность содержания методической работы, учитывающей как коллективные, так и индивидуальные образовательные траектории педагогов, специфику профессиональной деятельности специалистов (воспитателей, инструкторов по физической культуре, педагогов-психологов, музыкальных руководителей); обеспечивается преемственность в подготовке воспитателей и специалистов к реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании; осуществляется интеграция теоретической, методической подготовки с самостоятельной познавательной деятельностью педагогов; систематическая активизация педагогов посредством применения активных методов обучения (дискуссии, деловые игры, тренинги); индивидуальное методическое сопровождение процесса совершенствования здоровьесберегающей  компетентности педагогов дошкольного образования; включение педагогов в рефлексию здоровьесберегающей деятельности, направленной на повышение потребности в личностном и профессиональном совершенствовании, и обуславливающую перенос подходов по сохранению собственного здоровья в работу с детьми; субъект-субъектные взаимоотношения в процессе подготовки педагогов к реализации здоровьесберегающей деятельности; разработка и внедрение научно-методического обеспечения процесса совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов в области формирования осознанного здоровьесберегающего поведения у детей дошкольного возраста;