Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации (стр. 4 )

Анализ категории здоровье, которая рассматривается в настоящее время как многоаспектное понятие, включающее физический, психический и социальный компоненты (, , и др.), а также изучение проблемы сохранения и развития различных аспектов здоровья детей (, , , и др.) показали, что одним из ключевых направлений модернизации образования является разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс дошкольной организации.

В условиях сохранения негативных тенденций в состоянии здоровья детей дошкольного возраста и при усложнении здоровьесберегающих функций дошкольных образовательных организаций и здоровьесберегающей деятельности специалистов дошкольного образования особую значимость приобретает совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов на компетентностной основе.

Анализ различных подходов к характеристике профессиональной компетентности педагога (, , и др.) свидетельствует о том, что она трактуется как профессиональные возможности специалиста (его профессиональные знания, умения, опыт), позволяющие принимать участие в разработке и решении определенного круга профессиональных задач. Проблемам  развития  профессиональной  компетентности  работников дошкольного  образования  посвящены работы  , , и др.

В связи с тем, что основу здоровьесберегающего образования составляют здоровьесберегающие технологии, направленные на формирование осознанного отношения ко всем компонентам здоровья и здоровьесберегающего поведения у субъектов образовательного процесса,  закономерно признать, что здоровьесберегающая деятельность является аспектом профессиональной деятельности дошкольного педагога. Компетентность дошкольных работников в области здоровьесбережения детей освещалась , , и др.

В ряде научно-педагогических исследований здоровьесберегающая компетентность рассматривается с различных позиций. Так, одним из направлений является ориентация здоровьесберегающей деятельности  на оптимизацию личного здоровья педагога (, , и др.), другое – соотносится с осуществлением профессиональной здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе (, , и др.).

В настоящем исследовании здоровьесберегающая компетентность педагога дошкольного образования рассматривается как интегративная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность педагога квалифицированно осуществлять и сознательно перестраивать деятельность по здоровьесбережению всех субъектов образовательного процесса в личностном и профессиональном аспектах на основе знаний, умений, опыта, совершенствования профессионально значимых качеств личности.

Ориентируясь на изученные исследования, и собственное  определение здоровьесберегающей компетентности педагогов мы считаем, что правомерно, в ее структуре выделить  группу взаимосвязанных компонентов, позволяющих педагогу эффективно решать задачи здоровьесбережения:

– ценностно-мотивационный компонент, определяющий ценностные ориентации, мотивационную готовность к осуществлению здоровьесбережения субъектов образовательного процесса, направленность педагогов на самообразование в области применения здоровьесберегающих технологий;

– гносеологический компонент, включающий в себя  теоретические знания о сущности понятий здоровье, здоровый образ жизни и особенностях формирования основ здорового образа жизни у ребенка дошкольного возраста, способах сохранения и укрепления собственного здоровья;

– профессионально-рефлексивный компонент, предполагающий наличие способности применить теоретические знания в профессиональной педагогической деятельности, профессионально значимых качеств личности педагога дошкольного образования.

Анализ работ, посвященных изучению процесса повышения квалификации дошкольных работников в условиях профессиональной деятельности (, , и др.), позволил выявить, что методическая работа в дошкольной организации, как звено системы непрерывного образования педагогов, располагает объективными возможностями для подготовки педагогов дошкольного образования к решению задач здоровьесбежения, но заложенные в ней возможности реализуются не полностью. Обращение к деятельностному, личностно-ориентированному, андрагогическому подходам позволили выделить наиболее оптимальные методы работы с педагогами. Благоприятные условия для активизации педагогов создают активные методы обучения (, , и др.). Среди них, особое место занимают деловые игры, дающие возможность проиграть практически любую конкретную ситуацию в лицах, что позволяет лучше понять закономерности процессов, определить профессионально-целесообразное поведение в рассматриваемых условиях (). Формой, активизирующей профессионально-творческое развитие педагога, могут выступать педагогические мастерские (, , и др.).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы» представлены данные констатирующего, формирующего и заключительного этапов экспериментального исследования.

На констатирующем этапе эксперимента было проведено определение исходного уровня сформированности здоровьесберегающей компетентности  педагогов дошкольного образования.

Оценка уровня сформированности здоровьесберегающей компетентности  педагогов дошкольного образования на протяжении всей экспериментальной работы проводилась по каждому структурному компоненту с помощью сформированного пакет диагностических методик. Ценностно-мотивационный компонент оценивался с помощью следующих методик: «Индекс отношения к здоровью» (С. Дерябо, В. Ясвин), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), адаптированный опросник для определения готовности педагогов к совершенствованию здоровьесберегающей компетентности, оценка способности к саморазвитию и самообразованию (); гносеологический компонент – «Индивидуальная концепция здоровья» (Д. Сириес, В. Гавидия), авторский тест для определения уровня сформированности знаний в области здоровьесбережения дошкольников «Здоровьесберегающая деятельность в дошкольной организации»; профессионально-рефлексивный компонент оценивался по авторской разработке выявления сформированности умений применять здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе, диагностике личностной креативности (), измерение уровня рефлексивности (, ).

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 170 педагогов дошкольного образования, 260 детей дошкольного возраста из дошкольных образовательных учреждений г. Ульяновска. До начала проведения формирующего эксперимента для динамического наблюдения были сформированы 2 группы со сходными показателями: контрольная (84 педагога) и экспериментальная (86 педагогов).

Для наиболее точной характеристики предложенной компонентной структуры здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования были выделены критерии и показатели каждой из них:

– аксиологический (ценностное отношение к здоровью, мотивация к  осуществлению здоровьесберегающей деятельности, потребность в самостоятельном совершенствовании здоровьесберегающей компетентности), что соответствует ценностно-мотивационному компоненту;

– когнитивный (полнота, системность представлений о здоровье, здоровом образе жизни, здоровьесберегающих технологиях, активность в поиске и отборе информации), что соответствует гносеологическому компоненту;

– деятельностный (степень сформированности умений использовать теоретические знания в профессиональной деятельности по здоровьесбережению, степень требуемой методической поддержки, уровень рефлексивности, степень творчества при реализации здоровьесберегающих технологий), что соответствует профессионально-рефлексивному компоненту.

Представленные критерии объединены в интегративный критерий сформированности «здоровьесберегающей компетентности педагогов», который в своей динамике проходит три уровня: репродуктивный (низкий), продуктивный (средний), креативный (высокий).

Обобщение данных констатирующего этапа эксперимента показало, что репродуктивным уровнем обладают 47% респондентов, продуктивным – 28,8%, креативным – 24,2%.

В связи с тем, что компетентность проявляется в деятельности, то об эффективности работы педагога, возможно, судить по результатам образования, воспитания и развития воспитанников, их отношению к своему здоровью и здоровому образу жизни, практическим умениям применять имеющиеся умения, навыки в повседневной жизни. С этой целью в систему исследования были включены дети дошкольного возраста.

Особенности отношения ребенка к здоровью изучались и оценивались с помощью методики, разработанной , характер  эмоционального отношения к здоровью выявлялся с помощью проективной методики и «Здоровье и болезнь».

Диагностическое обследование позволило установить, что в младшем и среднем возрасте на низком уровне сформированности представлений о правилах личной гигиены находится 53% детей, на среднем – 33% , на высоком – 14% . В старшем дошкольном возрасте большинство детей находится на среднем уровне  40,7%, 37,3% старших дошкольников имеют низкий уровень, 22%  детей имеют высокий уровень. Результаты проективной методики показали, что 18,6%  детей имеют высокий уровень, 37,9%  – средний уровень, низкий уровень отмечен у 43,5%.