– установлено, что для обеспечения поступательного развития здоровьесберегающей компетентности педагогов необходима организация системной методической работы с целевой ориентацией на личностную и профессиональную здоровьесберегающую стратегию поведения педагога, направленную на использование здоровьесберегающих технологий, востребованных современным дошкольным образованием.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:
– теоретически обоснована проблема актуализации процесса совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования, обусловленная социальным заказом общества на воспитание здорового поколения, модернизацией системы образования в России, ориентированной на подготовку компетентного специалиста в процессе непрерывного образования, звеном которого является методическая работа в дошкольной организации;
– теория компетентностного подхода в образовании обогащена вариантом модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования в процессе методической работы, обеспечивая описание знания об исследуемом процессе для управления и преобразования в соответствии с требованиями современной парадигмы образования;
– характеристика критериев сформированности здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования, разработанная в ходе исследования, позволяет осуществлять диагностику качества на разных этапах процесса подготовки педагогов в системе методической работы, а применение предложенных методик оценивания уровней и показателей всех компонентов способствует повышению объективности оценки степени их сформированности;
– разработанные формы, содержание инвариантной и вариативной составляющих методической работы, ориентированные на развитие готовности и способности педагогов дошкольного образования к решению познавательных и практических проблем, связанных со здоровьесбережением участников образовательного процесса вносят определенный вклад в дальнейшую теоретическую разработку проблемы подготовки педагогических кадров к решению задач здоровьесбережения и обогащают теорию и практику профессионального образования педагогов дошкольного профиля.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:
– реализованная модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования в процессе методической работы может быть использована в целях оптимизации эффективной профессиональной подготовки специалистов к решению задач здоровьесбережения;
– сформированный пакет диагностических методик исследования значительно дополняет систему мониторинга дошкольной организации по выявлению уровня сформированности здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования и проектирования их профессионального развития;
– разработанная и апробированная программа по совершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования «Здоровьесберегающая деятельность в дошкольном образовании» способствует достижению требуемого уровня здоровьесберегающей компетентности;
– теоретические и методические материалы, полученные в ходе исследования, могут применяться в образовательной практике на разных ступенях системы непрерывного образования педагогов, включая профессиональную подготовку педагогов дошкольного образования в вузах и колледжах, систему повышения квалификации работников образования и самообразование.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов достигалась четкостью исходных методологических позиций, теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных предмету и объекту исследования, подтверждением результатов исследования статистическими методами обработки и анализа данных; результатами экспериментальной работы, подтвердившей полученные теоретические результаты; их внедрением в практику профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования; многолетним опытом работы автора в системе дошкольного образования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Здоровьесберегающая компетентность педагогов дошкольного образования рассматривается как интегративная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность педагога квалифицированно осуществлять и сознательно перестраивать деятельность по здоровьесбережению всех субъектов образовательного процесса в личностном и профессиональном аспектах на основе знаний, умений, опыта, совершенствования профессионально значимых качеств личности.
2. Модель совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования в предпринятом исследовании представлена как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (методологического, целевого, содержательного, процессуального, результативного), каждый из которых несет установленную смысловую и функциональную нагрузку и при этом, воспроизводя исследуемый процесс, его структуру, отношения между элементами создает возможность в единой системе представить специфику исследуемого процесса.
3. Разработанный критериальный аппарат исследования включает в свою структуру критерии и соответствующие им показатели: аксиологический (ценностное отношение к здоровью, мотивация к осуществлению здоровьесберегающей деятельности, потребность в самостоятельном совершенствовании здоровьесберегающей компетентности); когнитивный (полнота, системность представлений о здоровье, здоровом образе жизни, здоровьесберегающих технологиях, активность в поиске и отборе информации); деятельностный (степень сформированности умений использовать теоретические знания в профессиональной деятельности по здоровьесбережению, степень требуемой методической поддержки, уровень рефлексивности, степень творчества при реализации здоровьесберегающих технологий), объединенные в интегративный критерий «здоровьесберегающая компетентность педагогов», который в своей динамике проходит три уровня: репродуктивный, продуктивный, креативный. Разработанный критериальный аппарат позволяет изучать эффективность исследуемого процесса у педагогов дошкольного образования и является необходимым условием для его качественного мониторинга.
4. Эффективность методической работы, направленной на совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования, обеспечивается при реализации совокупности педагогических условий: обеспечении вариативности содержания методической работы, учитывающей как коллективные, так и индивидуальные образовательные траектории педагогов, специфику профессиональной деятельности специалистов (воспитателей, инструкторов по физической культуре, педагогов-психологов, музыкальных руководителей); обеспечении преемственности в подготовке воспитателей и специалистов к реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании; интеграции теоретической, методической подготовки с самостоятельной познавательной деятельностью педагогов; систематическая активизация педагогов посредством применения активных методов обучения (дискуссии, деловые игры, тренинги); индивидуальное методическое сопровождение процесса совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования; включение педагогов в рефлексию здоровьесберегающей деятельности, направленной на повышение потребности в личностном и профессиональном совершенствовании, и обуславливающую перенос подходов по сохранению собственного здоровья в работу с детьми; субъект-субъектные взаимоотношения в процессе подготовки педагогов к реализации здоровьесберегающей деятельности; разработка и внедрение научно-методического обеспечения процесса совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов в области формирования осознанного здоровьесберегающего поведения у детей дошкольного возраста.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы с педагогами и воспитанниками дошкольных образовательных организаций г. Ульяновска. Результаты и основные положения исследования обсуждались на городском методическом объединении инструкторов по физическому воспитанию и воспитателей г. Ульяновска (2012 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия» (Казань, 2011 г.), Международной научной конференции «Современное образование: методология и методика реализации стандартов нового поколения» (Москва, 2011 г.), V Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов «Актуальные проблемы подготовки специалистов для системы дошкольного образования» (Москва, 2011 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования и науки» (Тюмень, 2011 г.), Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в современном дошкольном образовании» (Москва, 2011 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция в образовании: психолого-педагогический аспект (Ульяновск, 2012 г.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Ульяновск, 2013 г.), XXIII Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2013 г.), отражены в 15 публикациях общим объемом 6,4 п. л., из них 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК.
Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 216 наименований, в том числе 6 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 240 страниц, из них 199 страниц основного текста и 41 страница приложений. Работа содержит 17 таблиц, 2 рисунка, 5 диаграмм.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; описываются этапы и методы исследования; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации» определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются теоретико-методологические подходы к изучению проблемы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
