Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации (стр. 1 )

На правах рукописи

КАРАБАЕВА СВЕТЛАНА ИГОРЕВНА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2014

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени »

Научный руководитель:	кандидат педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:	, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», заведующий кафедрой дошкольной педагогики и психологии , кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой физической культуры ОГБОУ ДПО «Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится 24 апреля 2014 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: 06, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом – на сайте http://www.ppo.ulsu.ru и на сайте Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки РФ http: //vak.

Автореферат разослан  марта 2014 года. 

Отзывы на автореферат просим высылать г. Ульяновск,

, УлГУ, Отдел послевузовского профессионального образования.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема сохранения и укрепления здоровья детей является не просто чрезвычайно важной, но и одной их ключевых для всей нашей страны.

Необходимость укрепления и охраны здоровья подрастающего поколения, формирование ценностей здорового образа в условиях образовательных учреждений определена в целом ряде государственных документов, включая  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2013), Национальную доктрину образования в Российской Федерации (2000), «Концепцию содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2003), Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (2013).

       Однако, несмотря на чрезвычайно большое внимание, уделяемое решению данной проблемы в обществе, характерной тенденцией последних десятилетий в России является неуклонное снижение показателей здоровья детей.

Данные исследований свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте  не более 2-15% детей можно признать здоровыми; 22% детей имеют хронические заболевания (III группа здоровья),  остальные дети имеют ослабленное здоровье (II группа здоровья); уменьшилось число гармонично физически развитых до 69-73% и физиологически зрелых детей до 60%; к школьному возрасту увеличивается число детей с хроническими заболеваниями до 52%, 38% имеют ослабленное здоровье, лишь 10% детей относится к абсолютно здоровым детям  (, , ). 

Сложившаяся ситуация требует пересмотра традиционного взгляда на проблему сохранения и поддержания здоровья дошкольников, в связи с чем особое значение приобретает обучение здоровьесбережению с раннего детства, формирование у детей активной позиции по сохранению и укреплению своего здоровья, отношения к здоровью как одной из важнейших ценностей. Ключевая роль в данной работе принадлежит педагогу.

Однако в ряде исследований отмечается, что у педагогов не сформирована готовность к работе в условиях приоритета здоровья, так как только незначительная их часть сама обладает высокими показателями здоровья (, , и др.), придерживается здорового образа жизни, осуществляет  профессиональную деятельность на основе здоровьесберегающих принципов (,  ,  , , В.3. Коган, , и др.). 

В связи с этим возрастают требования к уровню профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, в том числе и ее здоровьесберегающей составляющей на основе компетентностного подхода к подготовке педагогических кадров.

Анализ практики функционирования дошкольных учреждений показывает, что педагоги дошкольного образования недостаточно компетентны в области здоровьесбережения. Система повышения квалификации не способна полностью решить проблему повышения компетентности педагогов в области здоровьесбережения детей, так как система переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров не отвечает возрастающим запросам населения к дополнительному образованию («Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы» (2011)).

Таким образом, компенсировать эти недостатки призвана система методической работы внутри образовательной организации. Вышеобозначенное свидетельствует о необходимости постоянного совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования в процессе методической работы  в дошкольной организации.

Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности раскрыты в работах , , Дж. Равена, , и др. Проблемам  развития  профессиональной  компетентности  работников

дошкольного  образования  посвящены работы  , , и др.

Анализ современного состояния науки показал, что большой круг исследований посвящен формированию здоровьесберегающей компетентности будущих педагогов в процессе их обучения (, , , и др.), подготовке учителей в системе повышения квалификации  (, , и др.). Ученые обращались к исследованию подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности учеников в школах (, , и др.). Ряд авторов изучал компетентность дошкольных работников в области здоровьесбережения детей (, , и др.).

Вопросы совершенствования работы по повышению квалификации педагогов в дошкольной организации с разных сторон исследовались  , ,  , , , , и др.

Некоторые исследования посвящены методической работе с педагогами в области здоровьесбережения детей и сохранения собственного здоровья (, , и др.).

Таким образом, анализ исследований свидетельствует о том, что, несмотря на довольно устойчивый интерес к названной проблеме широкого круга ученых и педагогов,  до сих пор, недостаточно исследована проблема совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования в условиях профессиональной деятельности.

А именно, в педагогической теории нет единого подхода к определению понятия «здоровьесберегающая компетентность педагогов дошкольного образования», не раскрыты его содержание и сущность, не выявлены особенности профессиональной деятельности педагогов по осуществлению здоровьесбережения в работе с дошкольниками, не выстроена модель по совершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов в процессе методической работы в дошкольной организации.

Исходя из сказанного, необходимо отметить существующие в системе  образования противоречия:

– между социальным заказом общества в образовании, ориентированным на воспитание здорового поколения и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к решению здоровьесберегающих задач;

– между необходимостью научного обоснования понятия «здоровьесберегающая компетентность педагогов дошкольного образования» и недостатком теоретических исследований проблемы совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов дошкольного образования в процессе профессиональной деятельности;