Семинар для учителей химии «Совершенствование компетенций обучающихся в рамках химического практикума» (стр. 2 )

3. Операциональный компонент предполагает становление и развитие субъектности ученика. Системно-деятельностный подход предполагает применение техник и технологий, направленных на выращивание способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности. Если в «знаниевом» подходе основным средством являются тексты (в частности, учебник), то в СДП главным средством становятся ситуации. В традиционном образовании содержание осваивается за счет прочтения (слушания) и понимания текстов. В СДП содержание осваивается за счет действенной включенности и рефлексии в ситуации. При традиционном образовании важнейшим фактором является структура оформленных текстов и методы преподавания. При переходе на СДП на первый план выдвигаются технологии организации коллективной мыследеятельности и конструирование эвристической ситуации. Преобладающими являются методы, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию человека, позволяют ему самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций. Наибольшими возможностями для реализации выделенных дидактических условий, как признают практически все исследователи, обладают: мыследеятельностная педагогика, задачный подход в обучении, метод проектов, ситуационный анализ, технологии портфолио, КСО (коллективный способ обучения), технологии проблемного, критического, модульного обучения и т. д.

4. Рефлексивно-оценочный компонент. Системно-деятельностный подход придает особую значимость процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный  маршрут. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.

Формирование УУД возможно не только на уроках, но и во внеурочной деятельности (кружковые занятия, элективные курсы, проведение экскурсий, посещение выставок и т. д.).

Методы и приемы организации такой деятельности учащихся на занятиях также должны быть ориентированы на усиление самостоятельной и умственной деятельности, на развитие контроля и самоконтроля, а также познавательной активности.

Задания должны носить не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях должно обращаться на развитие и совершенствование таких качеств ученика, которые очень важны для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей личности.

Планируя урок или занятие, на мой взгляд, нужно помнить слова Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей».

Применение буктрейлера в экспериментальной работе учителя химии.

, учитель химии высшей категории МБОУ «СОШ № 68»,

Почетный работник общего образования, победитель ПНПО 2008г.

Универсальная  методика организации любой исследовательской деятельности (экспериментальной, проектной) включает следующие этапы:

Подготовка – основное содержание работы на этой стадии – определение темы и цели экспериментальной работы. Учитель знакомит школьников со смыслом экспериментальной деятельности, мотивирует их, помогает им в постановке целей. Планирование - определение источников информации, способов сбора и анализа информации, определение способа представления информации. Учитель предлагает идеи, высказывает предложения, учащиеся разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы, подбирают необходимую литературу. Исследование – это стадия эксперимента. Представление результатов – формы представления результатов разнообразны: устный отчет, письменный отчет, представление модели, презентации и т. д. Оценка результата и процесса экспериментальной работы

Мы предлагаем вам интересную форму работы на этапе планирования и представления результатов экспериментальной деятельности. В наше время становится все труднее привлекать учащихся к чтению литературы, нахождению результатов эксперимента по литературным источникам. Без этого невозможно сделать обзор источников информации в исследовательской работе. Поэтому литературу, используемую в экспериментальной работе можно прорекламировать с помощью буктрейлера. Первый корень слова –« book» - книга, второй корень  «trailer» - рекламный видеоролик. Поэтому буктрейлер – это небольшой видеоролик, рассказывающий о какой-либо интересной книге. При создании его используют иллюстрации, развороты книг, видео, фотографии. Основная его задача – рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать читателя.

Буктрейлеры лучше применять тогда, когда несложный химический эксперимент, описанный в литературе, может быть использован как первичный источник знания или как основа мотивации к изучению предмета. Любая книга по химии, даже учебник, содержащий несложные эксперименты может быть прорекламирован с помощью буктрейлера. В нашем случае – это реклама сборника миниатюрных рассказов, занимательных и эффектных опытов по химии авторов , «Занимательные задания и эффектные опыты по химии». Данную книгу презентовали учащиеся 10-х классов на ежегодной школьной научно-практической конференции, проходившей в новом формате «Творческие лаборатории». Текст выступления приведен в статье.

«Мы представляем вам революционный продукт для нашей школы: BookTrailer книги "Занимательные задания и эффектные опыты по химии" авторов и . В свое время Стив Джобс сказал: "И если хоть кому-нибудь за всю карьеру удастся поработать хотя бы над одним таким продуктом, то он уже будет счастлив". Это относится и к нам. Вам хочется узнать, что такое BookTrailer?...

Так это - небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-то интересной книге.  В рамках этого жанра сетевого искусства заключен парадокс нашего времени, когда традиционная схема “сначала книга, потом кино” начинает работу в обратном направлении "сначала кино, потом книга".

Таким образом, мы поставили простую задачу - заинтересовать вас, читателей, используя своеобразный тип рекламы - Book Trailer.

Основные этапы работы по созданию нашего продукта:

1) Из множества книг была выбрана книга, которая имеется в нашей школе и в полной мере содержит описание всех эффектных опытов по химии.

2) Далее мы придумали довольно необычный сюжет. О том, как внеземные существа стремятся заполучить информацию из этой книги для спасения своей умирающей планеты.

3) Для создания этого видеоролика нами были проведены несколько химических опытов из этой книги.

4) Для осуществления видеомонтажа мы использовали множество программ, такие как: Adobe After Effects; Photoshop; SoundBooth и другие.

Ну что ж, пришло время посмотреть и оценить наш буктрэйлер».

Возможности использования видеофрагмента на уроках химии

  учитель химии высшей категории МБОУ СОШ № 90

Введение.

В современной России, где происходят глубокие изменения во всех сферах жизнедеятельности, сформировался социальный запрос, связанный с воспитанием и развитием компетентной личности, способной действовать осмысленно, ориентируясь в постоянно меняющемся окружающем мире.
Являясь преподавателем химии, считаю, что для формирования такой личности необходимо использовать в процессе обучения современные педагогические технологии. Богатейшие возможности для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на занятиях химии предоставляет использование информационно – коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ на занятиях химии позволяют интенсифицировать деятельность преподавателя и учащегося; изучать явления и процессы в микро - и макромире, внутри сложных химических систем; представлять в удобном для изучения масштабе различные химические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью; проводить лабораторные работы в условиях имитации реального опыта или эксперимента.
Одним из важнейших методических принципов позволяющих эффективно использовать ИКТ является совмещение компьютерных технологий с традиционными. Использование ИКТ на уроке должно быть целесообразно и методически обосновано, а не служить данью веления времени. К информационным технологиям я обращаюсь лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения. Компьютер в состоянии заменить основную часть наглядных пособий и моделей (они порой бывают слишком объёмными и громоздкими, особенно по органической химии, к тому же количество пособий не всегда достаточно для обеспечения всех учеников). Кроме того, специфика нашей школы не позволяет в полном объеме проводить демонстрационный эксперимент еще и потому, что в одном кабинете обучающиеся занимаются и химией, и физикой, и географией, и возникает элементарная нехватка времени и пространства для организации полноценного эксперимента.
При организации практических работ компьютер становится эффективным помощником. Например, при изучении токсичных веществ (бензол, галогены и др.) виртуальный мир даёт возможность проводить химический эксперимент без риска для здоровья учащихся.

На протяжении ряда лет на своих занятиях и во внеурочной деятельности, я использую видео-сопровождение уроков. О преимуществах и возможностях применения этих ресурсов идет речь в моей работе.

Основное содержание.

В последние годы возможность использования компьютеров на любом уроке непосредственно в кабинете химии привела к тому, что компьютеры стали использоваться системно. Это означает, что речь не идет о применении определенных технологий, приемов на каких-то отдельных этапах урока, на определенных типах урока и т. д. Компьютеры стали неотъемлемой частью всей системы преподавания химии в большинстве школе, а их использование обрело очертания системы. Тем не менее, как и любая другая система, система использования информационных технологий состоит из самых различных составляющих. Это компьютерный эксперимент и компьютерное моделирование, компьютерный контроль знаний, использование электронных учебников, в том числе электронных учебно-методических комплексов, создание собственных электронных пособий к урокам и т. д. Заметную роль в этой системе занимает применение видео-сопровождения.