Подчёркивая важность приёма обобщения, можно отметить, что конечным этапом познания является конкретизация обобщённых знаний, которая непосредственно связана с практикой. Итоговый химический практикум для учеников 11 классов наглядно и логично позволяет провести демонстрацию освоенных предметных компетенций школьниками. Особенность его как средства формирования социальных и предметных компетенций учащихся просматривается в том, что каждый учащийся может провести опыты и наблюдать происходящие химические превращения в различных условиях и грамотно истолковать наблюдаемое.
Я хочу рассказать о практикуме в 11 классе. Итоговый практикум я провожу в выпускных классах ежегодно, иногда изменяю темы работ. О проведении практикума учащиеся 11 классов узнают на вводном первом уроке учебного года. При изучении материала в течение всего учебного года я напоминаю им о его проведении. На уроках выделяю время на повторение наиболее трудных тем или углубление знаний по не очевидным закономерностям химических процессов для сокращения затрат времени на их изучение учениками после уроков. Таким образом, к началу проведения практической серии уроков ученики получают базовый уровень теоретических знаний для выполнения запланированных работ. Я предлагаю кандидатуры учеников - «начальников» и определяю количество рабочих групп для каждого класса в зависимости от их общего количества. «Начальники» формируют свою группу, утверждают её конечный состав. Чаще всего получаются группы учащихся с разными способностями к предмету, так как «начальники» руководствуются не только симпатией к кому-либо, а необходимостью создания наиболее продуктивной и работоспособной группы для достижения максимально лучших результатов. Этим и достигается положительный психологический настрой на выполнение намеченных работ, а сами ученики не испытывают негативного отношения к одноклассникам, определившихся в других группах.
В школьном читальном зале имеется подборка практических работ, планируемых в данном учебном году, второй комплект работ находится в кабинете химии. «Начальники» групп заранее планируют с группой, форму получения допуска к работе (задачи, тест или собеседование), распределяют в группе ответственных за выполнение и подготовку определённой доли материала, отвечают за подготовку к уроку всех членов команды. Во время таких работ ученики стараются не иметь пропусков уроков, чтоб не подвести группу. Из шести работ практикума допуск к выполнению двух из них ребята получают собеседованием с преподавателем, две следующие – решением задач и две оставшиеся – решением теста. Этот этап выполнения практикума позволяет учесть профиль класса и помочь ученикам в решении некоторых заданий или выявить имеющиеся пробелы в знаниях учеников по теме. Это важно, так как впереди у них практическая работа. Окончательный выбор формы сдачи допуска остаётся за учащимися.
В день выполнения работы класс рассаживается по своим сформированным группам. Каждая группа выполняет свою работу, но отличную по теме работ других групп. Идёт процесс так называемой «вертушки». После выполнения работы № 1 последует работа № 2 и так далее. Вторая группа начинает выполнять работу № 2, затем №3 и далее. Аналогично получают номера работ оставшиеся группы. Обычно такие подготовленные уроки проходят быстро и интересно как для учеников, так и для учителя.
Сравнивая отчёты, составленные после выполнения практической части, учитель выставляет оценки ученикам. Не факт, что все ученики в одной группе получают равное количество баллов. Опыт проведения практикумов показывает, что более высокие оценки школьники получают за последние работы, так как полностью происходит осмысление поставленных перед ними задач и максимально правильно распределяется время на выполнение практического задания. Качество знаний после проведения практикума возрастает в среднем на 10- 13%.
Диаграмма № 1. Качественные результаты работ итогового практикума.
Диаграмма показывает, что:
1. Классы естественного профиля занимаются более стабильно, чем гуманитарный класс.
2. Биолого-химический класс занимается с большей мотивацией и ответственнее подходит к работам.
3. Физико-математический класс к последним работам стал относиться к подготовке более ответственно, что привело к увеличению числа высоких оценок.
Очевидно, что при выполнении практикума учащиеся всех классов показывают более высокие результаты по предмету, так как школьники сознательно используют возможности обобщения, углубления и систематизации своих знаний. Увеличение качества знаний произошло на 10 - 13 % для каждого класса. Это свидетельствует о сознательном отношении к подготовке и выполнению заданий, независимо от профиля класса. Следовательно, предложенные работы могут быть интересными для всех.
Введение итогового практикума в 11 классе – находка для творческого преподавателя, так как достигается обоюдное удовлетворение от выполненной работы на уроке, как учеником, так и учителем. Ученики демонстрируют освоенные предметные компетенции, что облегчает преподавателю задачу выставления итоговой годовой оценки по предмету в аттестат ученика.
Формирование предметных компетенций
через экспериментальную составляющую проектной деятельности
, учитель химии высшей категории МБОУ СОШ № 97,
учитель ЮНЕСКО, победитель ПНПО 2010г.
В ноябре 1991 г. Генеральная конференция ЮНЕСКО предложила созвать международную комиссию для разработки вопросов образования и обучения в XXI веке. В итоговом докладе «Образование: сокрытое сокровище» были сформулированы четыре основополагающих принципа, четыре «столпа» образования в XXI веке.
Для того чтобы быть современным, нужно научиться: СОСУЩЕСТВОВАТЬ, УЧИТЬСЯ, РАБОТАТЬ, ЖИТЬ.
В марте 1996 года в Берне состоялся симпозиум «KeyCompetenciesforEurope (Ключевые компетенции для Европы)», на котором обсуждалось, что именно нужно обучающимся для успешной работы и/или продолжения образования в высшей школе. Все участники согласились, что содержание понятия компетентность не только шире, чем просто знания, или умения, или навыки, но даже больше их суммы.
В Совете Европы был принят список ключевых компетентностей, которыми должны владеть молодые европейцы. Он состоит из пяти разделов:
• политическая и социальная компетентность;
• способность к жизни в поликультурном мире;
• коммуникативная культура (в том числе владение устной и письменной речью более чем на одном языке);
• IT-грамотность;
• способность учиться всю жизнь.
Перечисленные компетентности описывают набор требований к выпускнику образовательного учреждения, которые позволят ему либо продолжить обучение, либо приступить к работе.
Компетентность – это умение применить знания, умения навыки в незнакомой жизненной ситуации. Компетентность – это умение решить жизненную задачу, с которой ранее не встречался.
Компетентность – это умение адаптироваться в сегодняшнем стремительно меняющемся мире. Современные образовательные технологии обеспечивают включение в образовательный процесс специально организованной деятельности учащихся. К компетентностно-ориентированным технологиям относятся:
• метод проектов (для старшего и среднего звена);
• учебные проекты;
• ролевые игры;
• сюжетные игры;
• технология развития критического мышления (ТРКМ)*;
• другие…
Проектная работа по химии включает в себя химический эксперимент. Химический эксперимент – важнейший метод и средство обучения химии. Методика применения химического эксперимента на уроках химии достаточно исследована и разработана учеными-методистами. Однако в настоящее время вновь возникает интерес к данной тематике. Это связано прежде всего с тем, что происходит резкое изменение содержания учебного предмета, появление пропедевтических и элективных курсов. Все это требует поиска новых опытов, вписывающихся в современное содержание обучения химии в школе.
Демонстрационный эксперимент
Демонстрационный химический эксперимент – главное средство наглядности на уроке. Это определяется спецификой химии как экспериментальной науки. Поэтому эксперимент занимает одно из ведущих мест. Он позволяет не только выявлять факты, но и знакомить с методами химической науки.
Демонстрационный эксперимент проводит учитель или лаборант. В отдельных случаях несложный эксперимент может быть показан и учеником.
Ученический эксперимент
Ученический эксперимент разделяют на лабораторные опыты и практические работы. Некоторые методисты выделяют еще и практикум, который проводится на заключительном этапе изучения химии.
Проблемный эксперимент
Как известно, исходным пунктом любого направленного исследования является проблема. Поиск путей решения проблемы приводит исследователя к выдвижению той или иной идеи – первоначального предположения. С момента рождения первоначального предположения и начинается процесс формирования гипотезы. Первоначальные предположения рождаются в форме догадки, т. е. интуитивно. Поиск идеи о возможном решении проблемы – процесс глубоко творческий, и единого решения здесь не существует. Тем не менее первоначальное предположение не возникает из ничего. Оно есть результат изучения исследователем новых фактических данных на основе знаний, накопленных в науке. Подкрепление идеи все новыми и новыми аргументами ведет к созданию обоснованного предположения – гипотезы. Школьный химический эксперимент способствует развитию познавательных и творческих интересов у учащихся, исследовательских навыков учащихся.
Формы работы
• Урок-исследование
• Практическая работа
• Лабораторный опыт
• Домашний эксперимент
• Научно-исследовательская работа
• Подготовка учащихся к экспериментальному туру олимпиад
Домашний эксперимент, который выполняют учащиеся может стать основой для проведения «Декады науки» в школе или основой исследовательской работы. При выполнении исследовательской работы учащиеся, чаще всего, выходят за рамки школьного учебника и часто работа имеет интегративный характер. Примером могут служить многие исследовательские работы учащихся. Например, исследовательская работа Гвоздиковой Марии «Таблетки или растения?» Особенностью изучения школьного курса по химии является приобретение опыта химически грамотного использования веществ и материалов, применяемых в быту и воспитание убежденности в ведении здорового образа жизни, поэтому очень важно как можно раньше привлекать учащихся к участию в различных сетевых проектах, где закладываются основы химических знаний и умений.
Примеры проектов: «В главной роли Природа»
Цель - познакомившись с экологией как наукой и существующими экологическими праздниками, изучить и обсудить экологическую ситуацию в своей местности по тематике праздника.
Итоговые продукты:
- коллективные статьи об экологических праздниках сборник экологических исследовательских мини-работ, соответствующих тематике выбранных праздников
Что необходимо сделать.
- Познакомиться с экологией как наукой и экологическими праздниками Разделиться на группы в соответствии с выбранным праздником Собрать информацию о выбранном празднике, оформив ее в виде коллективной вики-статьи Изучить экологическую ситуацию в своей местности в соответствии с выбранным праздником, оформив результаты проведенного мини-исследования в виде вики-статьи Обсудить
«V Всероссийская неделя химии»
День 1. «Исследовательский».
В первый день дистанционной недели мы предлагаем каждой команде стать исследователями. Команда сможет выбрать один из предложенных и интересующих их проблемных вопросов, провести мини-исследование, а затем представить результаты своей работы.
День 2. «Знаниевый»
Во второй день Дистанционной недели вас закружит калейдоскоп интересных фактов из области Химии. Вы сможете продемонстрировать свои знания, блеснуть эрудицией и смекалкой!
День 3. «Творческий».
Третий день вашего участия в Дистанционной неделе Химии посвящен всему занимательному, необычному и творческому, что есть в Химии. Вы сможете проявить свои творческие способности и умение видеть необычное в обычном.
День 4. «Юные журналисты».
Четвертый день Дистанционной недели Химии – конкурс газет. Вам предстоит выступить в роли журналистов, редакторов и оформителей.
День 5. «Самооценка и вопросы».
Пятый день Дистанционной недели Химии посвящен оценке собственной работы и составлению вопросов для соперников по теме недели.
День 6. «Оценка и ответы».
Шестой день Дистанционной недели Химии – оценка работ соперников и поиск ответов на их вопросы.
День 7. «Рефлексивный».
На седьмой день мы предлагаем командам поделиться своими впечатлениями о проведенной дистанционной неделе. Организуя работу детей в сетевом проекте учитесь способствует формированию у них основных ключевых компетенций.
«Есть три источника знания: авторитет, разум, опыт.
Однако авторитет недостаточен, если у него нет
разумного основания, без которого он производит не понимание,
а лишь приятие на веру; и разум один не может отличить софизма
от настоящего доказательства, если он не может оправдать
свои выводы опытом» Роджер Бэкон.
ДЛЯ ЗАМЕТОК
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
