Семинар для учителей химии «Совершенствование компетенций обучающихся в рамках химического практикума» (стр. 3 )

Изначально я использовала готовые обучающие программы на СD и DVD дисках, но очень скоро убедилась, что их применение на уроках зачастую не рационально, а во многих случаях приводит не к экономии учебного времени а его затрате. Кроме этого, я еще никогда не встречала ни одного электронного или печатного учебного пособия, полностью отвечающего личным методическим взглядам каждого учителя. А учитель, успешно может вести урок только тогда, когда он это делает в соответствии с собственными убеждениями, ориентируясь на конкретную аудиторию, экспериментируя и творя вместе со своими учениками. Впрочем, большинство обучающих программ изначально не рассчитаны для применения их на уроке, они во многом не соответствуют программному материалу, в них редко соблюдается последовательность изложения, отвечающая школьным учебникам и т. д. В основном эти программы создаются для индивидуальных занятий. Однако каждый сюжет в отдельности, будь то видеоролик или анимация, представляют методический интерес для учителя.

Применяя такое сопровождение уроков, я, на первый взгляд, возвращаюсь к виду наглядности широко применяемой задолго до появления компьютера и даже самого телевидения, я имею в виду учебные кино-ролики, но, в отличии от учителя, вооруженного кинопроектором, я имею возможность в любой момент приостановить демонстрацию нажав на «паузу», вернуться к увиденному, добавить свои комментарии, акцентируя внимание класса на том или ином моменте, я могу воспроизвести ролик непрерывно, или фрагментами, включая воспроизведение, когда этого требует логика урока. И главное: я имею возможность постоянно пополнять и обновлять коллекцию видео-ресурсов.
Разумеется, основная функция, которую выполняет видео-сопровождение на уроках – иллюстративная. При этом в процессе объяснения нового материала, имеет смысл демонстрация тех экспериментов, которые невозможно провести «вживую» по различным причинам: это опыты связанные с реактивами запрещенными к использованию в школьной практике (токсичные вещества, взрывоопасные, легковоспламеняемые и т. д.) и веществами, которых нет в школьной лаборатории. Либо, это реакции, которые требуют особых условий проведения, чаще всего из соображения безопасности. Однако об этих реакциях идет речь в школьном учебнике, даны их описания, приведены уравнения, например: взаимодействие ртути с серой, разложение нитратов, взаимодействие металлов с хлором и бромом и т. д. Во всех этих случаях видеоролики - это единственная возможность познакомиться с этими реакциями воочию.
Безусловно, видео-опыты не должны вытеснять реальный эксперимент на уроках химии, но вполне возможно и полезно разумное сочетание этих компонентов. Например, при повторении изученного материала физически невозможно заново провести демонстрационные опыты, показанные на предыдущих уроках, но легко осуществим показ тех же экспериментов в цифровом варианте, причем с большой экономией времени. Я даже выработала особый методический прием, который называю «видео-опросом». Он заключается в том, что на экране демонстрируются химические опыты известных классу реакций, которые прерываются в нужный момент, и  обучающимся предлагается составить уравнения реакций, дать объяснение происходящим процессам и т. д. В этом случае соблюдается очень важный методический принцип, который принято называть «вариативным повтором», т. е. рассмотрение уже известного материала с новых позиций и в новой ситуации. Этот прием очень эффективен т. к. в
процессе вариативного повтора задействуется и моторная и зрительная и логическая память.

Но, помимо иллюстративных функций видео-сопровождение может выполнять ряд других задач, при условии его грамотного составления и применения. Чтобы планомерно управлять учебными действиями учащихся, учитель должен уметь так применять свой методический арсенал, чтобы операционная структура компонентов урока соответствовала преследуемым педагогическим целям и планируемым результатам. Нельзя забывать, что учебный фильм, каким бы эффектным, и методически точным он ни был, сам по себе не даст результата, если он не встроен в общую канву урока, если он лишен необходимых комментариев и не имеет продолжения в виде обсуждения или иного способа актуализации отраженной в нем информации.
Как известно, одна из основных задач обучения в современной школе – это формирование у учащихся приемов умственной деятельности. Как любой другой методический инструмент, видео-сопровождение должно быть подспорьем в решении этих задач.

Внимание – это состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком либо объекте. Чтобы успешно развивать внимание учащихся, можно применять следующие приемы:
Учитель при демонстрации фильма должен учить учащихся замечать все наиболее типичное, характерное, мысленно отвечая на вопрос: что особенного в данном химическом объекте? Чем отличается данный объект или процесс от того, с чем они уже встречались? Если речь идет о химической реакции, то уместно каждый раз напоминать учащимся о признаках химических реакций.  Если делать это систематически, то ученики, предвидя вопрос, начинают анализировать увиденное уже в процессе просмотра.

Приучать класс замечать все изменения, происходящие в реагирующей системе, желательно сразу после просмотра, сразу же потребовать краткое описание увиденного. Это превращает учащихся из пассивных наблюдателей в активных участников учебного процесса и, как результат, вырабатывает привычку к концентрации внимания в нужный момент.
Учить детей охватывать своим вниманием как можно большее информационное пространство, например: видеть не только то, что происходит в реакционной пробирке, но и замечать детали, видеть все оборудование в целом; не просто воспринимать картинку происходящего, но и соотносить ее с комментарием учителя. То есть практиковать развитие концентрации и распределения внимания.

Чаще менять вид деятельности: чередовать реальный эксперимент с видео, элементы лекции с беседой и обсуждением, менять темп урока - с размеренного на быстрый и наоборот. Это ведет к развитию таких свойств внимания, как переключение и сосредоточение.

Воображение – способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в памяти и мысленно манипулировать им.
Собственно, химия из всех естественнонаучных дисциплин требует в наибольшей степени наличия этого качества, так как очень многие категории в химии требуют их абстрактного осмысления, и часто ученикам трудно соотнести электронные схемы с тем, что представляют собой реальные атомы или молекулы, уравнения химических реакций с реальными химическими процессами. Видео-сюжеты призваны «материализовать» в сознании учеников то, что порой невозможно увидеть или даже описать, как макрообъект.
Память – процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком различной информации.

На запоминание сильно влияет эмоциональное отношение человека к тому, что запоминается. Все то, что вызывает у человека яркую эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в сознании и запоминается прочно и надолго. Безусловно, наиболее прочный след в памяти ученика оставляют те химические опыты, которые он осознанно провел своими руками и та информация, которую он добыл самостоятельно, поскольку в этом случае в процесс запоминания включаются все виды памяти и все формы мыслительной деятельности. Однако, качественно выполненный видео-сюжет в совокупности со всеми необходимыми методическими приемами, о которых шла речь выше, также хорошо запоминается на эмоциональном уровне.

Не менее важно развитие ассоциативной памяти. Но ассоциации по смежности, сходству, контрасту, которые поневоле возникают в процессе просмотра видеороликов, требуют немедленного закрепления и становятся длительными во времени, если они подтверждаются в дальнейшем, возникая в различных учебных ситуациях по различным поводам. Поэтому очень важно на последующих уроках как можно чаще апеллировать к увиденному или при удобном случае даже повторно демонстрировать сюжеты, что технически сделать не сложно. И только при подробном обсуждении содержания ролика вырабатываются наиболее сложные и устойчивые ассоциации – смысловые.
Мышление – высшая форма творческой активности человека, психический процесс отражения действительности.

Видео-сопровождение при грамотном его применении, как всякая наглядность, вырабатывает, в основном, приемы репродуктивного мышления: наглядно-образного, наглядно-действенного. Но в том случае, когда видеосюжет становится предметом обсуждения, если требуется вербальное подтверждение увиденного, или в связи с этим происходит постановка проблемы, требующей своего решения, то при этом задействуется и словесно-логическое мышление.

Заключение

Новые информационные технологии открывают совершенно новые технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и коммуникаций. Они направлены на достижение следующих целей:

- формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

- формирование личности информационного общества;

- максимальное усвоение учебного материала;

- формирование исследовательских умений, умений самостоятельно принимать оптимальные решения.

Использование видео-сопровождения на уроках химии решает, как одной из составных частей информационных технологий, решает более частные, оперативные задачи:

- увеличение объема учебного материала, при значительной экономии времени;
- улучшение наглядности подачи учебного материала за счет цвета, звука и движения;
- возможность демонстрации тех химических опытов, которые опасны для здоровья детей;

- ускорение темпа урока за счет эмоциональной составляющей.

Формирование исследовательской компетенции

в рамках химического кружка

учитель химии высшей категории МАОУ лингвистический лицей № 25, победитель ПНПО 2011г.

Система общего образования Российской Федерации переживает период активных преобразований. Мощный импульс этому процессу придал национальный проект "Образование". В условиях модернизации образования происходят изменение школы - это ожидаемый и естественный процесс.

Основная цель современной школы - это создание условий для развития потенциала молодого человека, самореализации личности, самоопределения, выбора профессии для свободной адаптации в современной жизни.