Семинар для учителей химии «Совершенствование компетенций обучающихся в рамках химического практикума» (стр. 1 )

От составителей

В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений осуществляется деятельность по представлению инновационного опыта педагогов города для интенсивного обмена информацией по актуальным вопросам развития образования и реализации инициативы Президента «Наша новая школа», этому способствует система городских очно - заочных семинаров.

В данном сборнике представлены выступления участников городского очно - заочного семинара «Совершенствование компетенций обучающихся в рамках химического практикума», который прошел 18.02.2014 года на базе МБОУ СОШ № 68.

Все тексты даются в авторской редакции.

МБУ «Муниципальный методический центр», 2014

№ пор	Содержание	страница
Аннотация	3
Программа семинара	4
Доклад «Формирование УУД в ходе экспериментальной деятельности на уроках химии».	5
Доклад «Применение буктрейлера в экспериментальной работе учителя химии»	10
Доклад  «Возможности использования видеофрагмента на уроках химии»	13
Доклад «Формирование исследовательских компетенций в рамках химического кружка»	20
Доклад «Итоговый химический практикум в 11 классе как форма применения учащимися предметных компетенций»	30
Доклад  «Формирование предметных компетенций через экспериментальную составляющую проектной деятельности»	35

Аннотация к семинару

По плану МБУ «Муниципальный методический центр» г. Ижевска

18 февраля 2014 г. состоялся городской очно-заочный семинар для учителей химии «Совершенствование компетенций обучающихся в рамках химического практикума».

Цель семинара: дессиминация опыта учителей химии Первомайского района по  использованию эффективных способов организации экспериментальной деятельности.

Задачи семинара:

- роль химического практикума в формировании УУД обучающихся;

- различные способы организации химического практикума  в урочной и внеурочной деятельности.

Дата проведения семинара: 18 февраля 2014 г.  Начало в 15.00.

Место проведения: МБОУ СОШ № 68,

Что делать химикам в сети? Что выбрать буктрейлер или видеоэксперимент? Сложно ли создать собственную интерактивную энциклопедию? На эти и другие  вопросы ответит наш семинар.

Программа семинара

14.30-15.00	Регистрация участников семинара ().
15.00-15.15	директор  МБОУ СОШ № 68 «Приветствие участников семинара. Визитка школы.» учитель химии МБОУ СОШ №74 «Презентация методического объединения учителей химии Первомайского района»
15.15-15.25	учитель химии МБОУ СОШ № 91 «Формирование УУД в ходе экспериментальной деятельности на уроках химии»
15.25 -15.35 15.35– 15.45 15.45 -15.55 15.55 –16.05 16.05-16.15 16.15-16.25 16.25-16.40	учитель химии МБОУ СОШ № 68 «Применение буктрейлера в экспериментальной работе учителя химии» Шишкин Виталий ученик 11 класса МБОУ СОШ № 68 «Презентация авторской разработки «Интерактивная энциклопедия по химии» учитель химии МБОУ СОШ № 90 «Возможности использования видеофрагмента на уроках химии» учитель химии МБОУ СОШ № 74 « Итоговый хим. практикум в 11 классе  как форма применения предметных компетенций» учитель химии МАОУ лингвистический лицей № 25 «Формирование исследовательских компетенций в рамках химического кружка» учитель химии МБОУ СОШ № 97 « Формирование предметных компетенций через экспериментальную составляющую проектной деятельности» Подведение итогов семинара

Формирование УУД в ходе экспериментальной деятельности

на уроках химии

учитель химии 1 категории МБОУ СОШ № 91

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

В соответствии с нормативными документами в области образования  (ФГОС, Президентская инициатива «Наша новая школа», Концепция социально-экономического развития до 2020 года и т. д.) результатом образовательного процесса должна стать сформированность важнейшей компетенции личности – умения учиться.  Необходимо  не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Развитие личности в системе образования обеспечивается,  прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые являются инвариантной частью образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД является одним из образовательных результатов и создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций. В программе развития УУД для основного и среднего общего образования выделены четыре  блока УУД.

Личностные - смыслообразование на основе развития мотивации и целепологания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений; Регулятивные - целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание;  действие во внутреннем плане; Познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование); переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); работа с научными понятиями, освоение общего  приема доказательства; Коммуникативные  действия,  направленные на осуществления межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в общении и взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.),  действия, направленные на совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты);  действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.

УУД возможно и необходимо формировать в рамках любого предмета. Для этого можно использовать разные технологии. Однако методологической основой стандарта нового поколения является системно-деятельный подход.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Учебная деятельность должна быть организована  таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой элемент технологии системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).

Цикл образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности, её проблематизацию,  личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.

Учебный материал играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды - обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта. Степень отличия созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды является показателем эффективности обучения.

Функция учителя заключается в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

При системно-деятельностном подходе основные компоненты образовательного процесса имеют свои особенности:

1. Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Для чего будет осуществляться предстоящая деятельность? Образовательные цели ученика относятся не только к изучаемым объектам, но и к способам изучения этих объектов. Источником целей ученика является целостный характер содержания изучаемой системы, а также ситуация «образовательной напряжённости», создаваемой учителем.

2. Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным, т. е. в основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности. Содержание складывается из методов, средств и форм преобразующей деятельности (поисковой, проблемной, проектной, исследовательской).