Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 22 )

V. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

Планируемые  итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Физически развитый, овладевший основными  культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность  в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире( мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Приминает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными  желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице ( дорожные правила), в общественных местах ( транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. д.); Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач ( проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости  от ситуации  может преобразовывать способы решения задач ( проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

VI. Система мониторинга достижения детьми  планируемых освоения  Программы.

Программа включает в себя систему мониторинга отслеживания результатов освоения детьми по следующим направлениям:

-  мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы;

- мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств каждого ребенка;

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, непосредственно работающими с детьми. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов по каждой из образовательных областей. При помощи мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения каждого ребенка в образовательной программе. Формы проведения этой части системы мониторинга – наблюдения за ребенком в различные периоды пребывания в детском саду; анализ продуктов детской деятельности, специальные педагогические пробы.

Для фиксации результатов на каждого ребенка  заполняется и ведется специальная карта развития в рамках программы. По окончанию периода сбора информации карты анализируются, по результатам оценивается фактическое освоение конкретным ребенком образовательной программы и делаются выводы о степени эффективности организации образовательной работы в каждой возрастной группе. (Приложение 1)

Для проведения мониторинга образовательного процесса составлен перечень используемых диагностических методик, установлены сроки и ответственные лица за сбор, обработку и анализ полученной информации. (Приложение 4)

Мониторинг детского развития позволяет оценить уровень развития интегративных качеств отдельного ребенка. Основная задача данной части  мониторинга – не только установить  уровень освоения ребенком образовательной программы, но и определить влияние образовательного процесса, организованного в детском саду, на его развитие. Формы организации – метод наблюдения, использование критериальных диагностических методик, использование тестовых методов. На основе полученных результатов вносятся дополнения в карту развития ребенка. После окончательного анализа и обсуждения всеми специалистами детского сада  карт развития по каждому воспитаннику определяются изменения его общекультурного, социально-нравственного и обще интеллектуального развития, затем на каждого ребенка выстраивается индивидуальная траектория развития.

(Приложение 2)

Периодичность мониторинга детского развития проводится 2 раза в год – в октябре и в апреле. В рамках данного мониторинга проводится диагностика готовности детей подготовительной группы к школе также дважды в учебном году: в октябре – промежуточное тестирование, в марте – окончательное тестирование и заполнение карты развития ребенка.

Система мониторинга оформляется в виде таблицы в соответствии с Федерально-государственными требованиями.

Объект (интегративные качества)	Содержание	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность
1	2	3	4
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.	Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты
Любознательный, активный,	Экспериментальные процедуры, тесты
Эмоционально отзывчивый.	Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты, беседа
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты, беседа
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Экспериментальные процедуры, тесты, беседа
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Экспериментальные процедуры, тесты, беседа
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;	Экспериментальные процедуры, тесты, беседа
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Беседа
Овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.	Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры

Итоговые результаты сформированности  интегративных качеств фиксируются в портрете выпускника, в котором отражается  степень их сформированности. (Приложение 3)

Данная система отслеживания и анализа уровня сформированности профессиональных качеств педагогов позволяет осуществлять дифференцированный подход в организации методической работы в детском саду.

Приложение 1

Оформление результатов мониторинга достижения планируемых промежуточных результатов освоения программы.

Мониторинг образовательного процесса
Группа  детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты неразвиты;