Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 7 )

- в старшей группе – 25 минут,

- в подготовительной группе - 30 минут.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет  круглогодично организовывается  непосредственно образовательная  деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуется  на открытом воздухе.

В дошкольном образовательном учреждении три режима дня: теплый период, холодный период, каникулярный период.

В связи с процедурами психолого-педагогической диагностики первые две недели сентября и первые две недели мая образовательная деятельность организуется в соответствии с графиком диагностики.

Сложные климатические условия не позволяют достаточное количество времени проводить на открытом воздухе. В зимний период значительно сокращается время пребывания на открытом воздухе. В те дни, когда полноценная прогулка на улице невозможна из-за низкой температуры воздуха, сильного ветра педагоги проводят прогулки в помещении при сниженной температуре.

Нехватка общения с живой природой компенсируется прогулками в лес, к водоему в разное время года.

Основной контингент в детском саду детей, сотрудников, родителей – русские.

Большое место в приобщении детей к русской народной культуре занимают народные праздники и традиции, развлечения. Дети знакомятся с русским  национальным изобразительным искусством, бытом, историей, народными приметами. В связи с этим планируются мероприятия, посвященные традициям, праздникам и обычаям.

В ДОУ знакомят детей с другими национальностями, так как Россия много – национальная страна.

Детский сад расположен в центре села Новая Солянка, рядом находятся жилые дома, мед. пункт, магазины, почта, школа.

5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

Программа строится на следующих методологических подходах и принципах: качественный подход (, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка, генетический подход (, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка, возрастной подход (, , Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка, культурно-исторический подход () к развитию психики человека, личностный подход(, , ) к проблеме развития психики ребенка;  деятельностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями основная общеобразовательная программа опирается на следующие подходы и принципы.

5.1.Подходы к формированию образовательной программы

Деятельностный  подход.

Главенствующая роль деятельности в развитии ребенка, особенно в условиях ведущего вида деятельности. Ребенок развивается в деятельности, особенно в условиях ведущего вида деятельности, которым является – игра.

Культурно-исторический подход.

Превращение низших психических функций в высшие происходит через овладение особыми орудиями психики – знаками и носит культурный характер. Роль знаковых систем  в становлении и функционировании психики человека, безусловно, принципиально – оно определяет качественно новый этап и качественно иную форму существования психики.

Осваивание ребенком знаковых систем не происходит само собой. Здесь проявляется роль взрослого. Взрослый, общаясь с ребенком и обучая его, сначала сам «овладевает» его психикой. Например, взрослый показывает ему что-то, по его мнению, интересное, и ребенок по воле взрослого обращает внимание на тот или иной предмет. Потом ребенок сам начинает регулировать свои психические функции с помощью тех средств, которые раньше применял к нему взрослый.

Происходит так называемое взращивание или «интериоризация» - превращение внешнего средства во внутреннее. В результате из непосредственных, натуральных, непроизвольных психические функции становятся опосредованными знаковыми системами, социальными и произвольными.

Личностный подход.

Идея развития личности как основная, ведущая, рассматривается в единстве и взаимосвязи с физическим и общим психическим развитием ребенка. Весь педагогический процесс ориентирован на решение задачи содействия развитию основ личностной культуры ребенка и, соответственно, возникновению  предпосылок таких качеств личности, как любознательность, компетентность, самостоятельность, инициативность, коммуникативность, способность к творчеству, произвольность.

Способы взаимодействия с детьми:

- принятие ребенка таким, каков он есть, сотрудничество с ним;

- вера в его позитивное развитие;

- понимание его эмоционального состояния, сопереживание и поддержка;

- учет индивидуальных темпов развития;

- признание права ребенка на свободу, инициативу, выбор;

- обеспечение потребности ребенка в безопасности, свободе, эмоциональном благополучии, доверии к миру;

- создание ощущения собственной ценности, позитивного самовосприятия.

5.2.Программа основывается на следующих принципах.

Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка.

Под развитием понимается появление у ребенка нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, желаний, интересов, освоение новых способов деятельности. Все это находит свое отражение в детской инициативности и самостоятельности, в том, что ребенок сам к чему-то стремится, сам что-то придумывает и старается достичь результата.

Принцип научной обоснованности и практической применимости.

Содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.

Принцип полноты содержания образования.

Обеспечение условий для всестороннего развития детей. Содержание дошкольного образования (в том числе образование детей раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие. В программе предусмотрено создание условий для физического, познавательного, речевого развития ребенка, формирование предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, общение со взрослыми и сверстниками.

Принцип интеграции  образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой возможностями образовательных областей.

Содержание образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие.

Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности. Доброжелательность и эмоциональная выразительность взрослого, внимание к настроению ребенка – словом, отношение к нему как к самоценной личности – главные моменты при взаимодействии. Такое взаимодействие является основным условием эмоционального благополучия и полноценного развития.

Принцип преемственности, заложенный в современной «Концепции непрерывного образования».

Теоретические основы программы, ее цели, задачи и содержание обеспечивают преемственность образования детей на разных возрастных этапах.

Принцип преемственности предполагает достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье. Игры и занятия, представленные в методических пособиях к программе, легко могут быть организованы в домашних условиях.

Принцип системности.

В основу систематизации положены идеи физического, психического и личностного развития ребенка. Одним из критериев развития ребенка являются личностные новообразования.

Устанавливаются системные связи (в задачах, содержании, методах воспитания) между разными возрастными периодами (вертикальные связи) и в пределах одного возраста между разными сферами (образовательными областями) и видами деятельности (горизонтальные связи). Установление  связей обеспечивает целостность программы и методических рекомендаций.

Принцип учета возрастных закономерностей физического, психического, личностного развития ребенка.

Реализуется в конкретизации задач, содержания, методов, форм воспитания и обучения в соответствии с данными закономерностями. При этом содержание образования ориентировано на возможную меру развития у ребенка того или иного качества, способа действия.

Принцип индивидуально-дифференцируемого подхода к воспитанию дошкольника.

Актуальность этого принципа вызвана изначально разным уровнем развития ребенка, зависящим от многих факторов: особенности развития в перинатальном периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях.

Принцип гендерного подхода.

Учет паролевых особенностей (особенности воспитания мальчиков и девочек).

№	Возраст детей	Количество детей	Девочки	Мальчики
1	I Младшая подгруппа 2года	-	-	-
2	Младшая подгруппа  3года	20	12	8
3	Средняя  подгруппа  4 года	20	11	9
4	Старшая группа  5 лет	23	9	14
5	Подготовительная к школе подгруппа  6 лет	17	6	11

Принцип обучения и воспитания ребенка в зоне ближайшего развития.