Тема педагогического опыта: «Формирование читательской активности у младших школьников посредством урочной и внеурочной деятельности» (стр. 2 )

Формирование читательской компетентности – одно из важнейших направлений в педагогической практике.

  В 2013 году, начиная работу с первоклассниками, я задумалась о том, что можно изменить в своей работе, чтобы повысить мотивацию к чтению, чтобы возник устойчивый интерес к чтению в период обучения и после него. А к концу 4 класса учащиеся имели оптимальную скорость чтения, которая является необходимым условием хорошей учёбы в средней школе.

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении.

  Необходимым условием для работы по формированию читательских  интересов детей является исследование уровня сформированности этих интересов.

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе наблюдения за деятельностью учащихся, в МБОУ СОШ№7 было проведено исследование уровня сформированности читательских интересов у учащихся 1 класса. 

Работа предусматривала несколько этапов.

На первом этапе (середина первого полугодия)  проводился констатирующий эксперимент. Исследование в форме тестирования

родителей учащихся и анкетирования самих детей.

  Вторым этапом (конец первого полугодия 2013г.) было проведение систематической метод. работы, направленной на формирование читательской активности детей.

          Заключительный, третий этап (конец учебного года 2014 г.)  исследования, проводился теми же методами, что и первый. Целью этого этапа было выявить какие-либо индивидуальные изменения.

          Затем следовало подведение итогов.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Навык чтения  включает в себя (по программе начальной школы) следующие составляющие: осознанное чтение, правильное (безошибочное) чтение, выразительное чтение, темп (скорость) чтения.

Читательская  компетенция - -  это определенная мера включения обучающегося в читательскую деятельность на основе его лингвистической, речевой и профессиональной готовности и способности к осуществлению этой деятельности, а также принципов субъектности, самостоятельности, интегративности, когнитивного и деятельностного подходов.

Термин «интерес» в переводе с латинского языка обозначает «иметь значение».

Читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт.

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы)  обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

  Я работаю учителем начальных классов в МБОУ СОШ №7 ст. Переправной 26 лет. Мой педагогический стаж 26 лет.

В  классе обучается 30 учеников, из них 13 мальчиков, 17 девочек.

  До поступления в школу 20 учеников посещали подготовительный класс школы, 10 учеников не прошли предшкольную подготовку. 

Многие учащиеся имеют низкий или средний уровень развития творческой активности.  У ребят отсутствует познавательный интерес. Они активны только на начальных этапах деятельности или при условии сотрудничества с учителем, зависят от его помощи и поддержки, нуждаются во внешней мотивации.

Третья часть учащихся класса обладает высоким уровнем развития творческой активности, отличаются устойчивым познавательным интересом к изучаемым предметам. Ребята этого уровня склонны к экспериментированию, моделированию различных вариантов развития деятельности и ее возможных результатов.

  На начало учебного года 10 учащихся умели читать, 10 – знали буквы и читали слоги-слияния, а оставшиеся 10 детей, которые не прошли  предшкольную подготовку, даже не знали буквы.

  По результатам теста не выявлено ни одного учащегося класса, который вообще не имеет интереса к книгам.

  Однако, многие дети не испытывают большой потребности в чтении, художественные книги их не интересуют.

Поэтому я, как и другие учителя начальных классов, столкнулась с проблемой: нежелание читать.

3. Педагогический опыт

3.1  Описание основных методов и методик, используемых  в представляемом  опыте.

Гипотеза исследования, положенная в  основу  работы  была основана на предположении о том, что читательские интересы у учащихся начальных классов будут сформированы, если:

внедрить в учебно-воспитательный процесс педагогическую систему, стимулирующую читательскую деятельность младших школьников;

использовать психолого-педагогические приемы с учетом возрастных и также их духовных потребностей и интересов;

проводить целенаправленную и систематическую работу по координации воспитания и обучения как целостного педагогического процесса;

включить в учебно-воспитательный процесс взаимосотрудничество трех

единств «школа-семья-библиотека».

Цель работы:

выявить и изучить существующие проблемы современного детского чтения и предложить возможные пути их решения, и как развить читательский интерес младших школьников.

Задачи исследования:

- проанализировать методическую литературу с точки зрения возможностей решения поставленной проблемы;

- поиск путей развития интереса к книге и стремления к чтению;

- привитие младшим школьникам навыков чтения;

- помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания школьников, вовлечь их в решение проблемы его поддержки.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.

2.Уточнить и раскрыть сущность понятия «читательский интерес».

3. Определить психолого-педагогических условия формирования

читательских интересов у учащихся класса.

4. Выявить критерии и уровни сформированности читательских интересов

у учащихся.

  В ходе работы над темой столкнулась с  рядом  противоречий:

- между традиционными методами и приёмами обучения младших школьников и необходимостью внедрения новой, прогрессивной системы обучения, реально необходимой на современном этапе развития общества;

- между объективной потребностью формирования умений  и навыков  логического мышления и невозможностью ввести  дополнительные занятия по логике в учебный план в связи  с загруженностью  школьников.

Ведущая  педагогическая  идея:

создание в  школе педагогических условий  для успешного формирования интереса к чтению с использованием интерактивных методов обучения через включение школьников в творческую деятельность,  приносящую радость преодоления, радость открытия,  достижения поставленной цели, через взаимодействие с семьей и библиотекой.

Доступность опыта проявляется в том, что материалы опыта могут быть использованы в практике работы  учителей  начальных классов и доп. образования,  на факультативных занятиях.

Трудоёмкость опыта  заключается в пересмотре накопленного опыта и выборе наиболее соответствующей задачам  технологии обучения (отбор оптимальных методов  и приемов, форм,  средств организации учебного процесса в сельской  школе).

Никому любовь к книге не давалась с рождения. Так не бывает, чтобы ребёнок, придя в школу, овладев техникой чтения, полюбил книгу настолько, что она бы вошла в его жизнь, а самостоятельное чтение стало бы интересным.

  Но как же заинтересовать ребенка книгой? Как научить ребенка любить книгу?

  А ведь от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего процесса обучения. Как показывает практика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Не научившись хорошо читать, ребенок не сможет прочитать задачу по математике, овладеть материалом по русскому языку, окружающему миру на должном уровне или без посторонней помощи. А подготовить реферат или сообщение по какой либо теме для слабочитающего ребенка будет и вовсе непосильной задачей. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию читательского интереса - главная задача учителя начальных классов. Дать понять учащимся, что чтение – это духовная пища каждого воспитанного человека.

  Развивать интерес к чтению как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки. Только учитывая степень начитанности учащегося, его читательские пристрастия, действительные литературные наклонности можно педагогически умело формировать культуру чтения школьников. Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников рассматривается не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная проблемы. 

  И затрагивая вопрос о целесообразности работы можно сказать, что данное исследование не только возможно было провести, но и необходимо.

  Объектом исследования явился процесс  формирование читательской активности у младших школьников посредством урочной и внеурочной деятельности.

  Предметом исследования – педагогическая система формирования читательских интересов у учащихся начальных классов.

  Методы исследования:

1.Наблюдение за формированием читательского интереса учащихся.

2.Анализ учебной, психолого - педагогической и методической литературы, работ учащихся.

3.Эксперимент.

Для реализации поставленной цели я применяю

  интерактивные технологии:

∙ технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности () [4];

∙ игровое обучение;

∙ технология развития критического мышления;

∙ технология проектного обучения;

  ∙ технологии мультимедиа.

3.2.Актуальность  педагогического опыта.