Тема педагогического опыта: «Формирование читательской активности у младших школьников посредством урочной и внеурочной деятельности» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная  школа № 7 станицы Переправной муниципального образования

Мостовский район

  Тема педагогического опыта:

«Формирование читательской активности у младших школьников посредством урочной и внеурочной деятельности».

  Автор опыта:

  ,

  учитель начальных классов 

  МБОУ СОШ№7 станицы Переправной

  муниципального образования 

  Мостовский  район

2014

  Содержание

1. Литературный обзор состояния вопроса…………………………………...3

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике ……………………3

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении ……………………………………………………………………...4

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……...4

2. Психолого-педагогический портрет класса

(группы)  обучающихся, являющихся базой для формирования

представляемого педагогического опыта……………………………………...5

3. Педагогический опыт………………………………………………………. ..6

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в

представляемом опыте…………………………………………………………..6

3.2.Актуальность  педагогического опыта………………………………….. 9

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте………………..…10

3.4. Результативность педагогического опыта………………………….……11

3.5.Инновационность представляемого педагогического опыта…………  11 

3.6.Описание основных элементов представляемого

педагогического опыта…………………………………………………………12

4. Библиографический список ………………………………………………  21

5. Приложения к опыту………………………………………………………  24

Описание педагогического  опыта.

1.Литературный обзор состояния вопроса.

  «Одной из истин моей педагогической веры является безграничная вера в воспитательную силу книги.  Книга – это могучее оружие, без нее я был бы немым и косноязычным; я не мог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что ему надо сказать и что я говорю. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека». 

 

  Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования читательских интересов является довольно значимой. Она служит нахождению таких путей обучения, которые привлекали бы к себе интерес учащихся. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса. 

  Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса считают великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). В своей знаменитой книге «Великая дидактика» он писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников великую любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно» [77, С. 354]. связывал решение этой проблемы с процессом обучения и воспитания, личностью учителя и всемерной поддержкой родителями его авторитета в глазах детей. Великий педагог создал такие учебники для детей, в основе которых, по существу, лежало полное соблюдение принципа интереса в обучении.

  На протяжении многих лет педагоги и методисты решали и решают вопросы: «Как маленького человека ввести в мир литературы? Как научить читать? Как научить любить книгу?» Над проблемой формирования квалифицированного читателя работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них , , .

  Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «есть соучастие в творчестве» [14, с.13].

  В поле внимания начинающего читателя должны оказаться эстетическая природа художественного произведения, авторское отношение к окружающему миру, нравственные проблемы, волнующие писателя.

  Приобщение юных поколений к умственным и нравственным ценностям – дело первостепенной важности. В этом деле не обойтись без книжек, без искусства слов. Настоящая литература, прежде всего, учит любить людей.

  Книги, по выражению , возвышают душу, учат доброму, а в трудную минуту дают силы, чтобы не пасть духом, выстоять, победить. Каждый черпает из книг мудрость и силу в той мере, в какой он владел умением читать, так как образовательно-воспитательный эффект – чтение книг – всегда прямо пропорционален результатам читательской  обученности, желанию и умению читателя взять из книги все, что она может дать.

  «В России уменьшается доля  «читающего населения» - такое  мнение  высказал президент Российского книжного союза  Сергей Степашин.

  В национальной программе поддержки и развития чтения говорится,  что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения к чтению, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры.

  По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние  10 лет уменьшилось с 49% до 26%.

  Данные о детском чтении.

Любят читать-43% младших школьников и 17% старших.

Не любят читать-8% младших школьников и 17% старших.

  Приведённые данные говорят о том, что у нас в стране существует проблема с детским чтением.  Национальная программа  в этой связи предусматривает:  - изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение читательской компетентности и информационной компетентности личности;  - разработку специальных проектов и программ для образовательных и просветительных учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности.

  Кризис детского чтения проявляется не только в том, что многие дети престали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере.

  Актуальность проблемы утраты интереса к чтению вызвала реакцию в стране. Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время реализуется «Национальная программа поддержки и развития чтения» рассчитанная на 14 лет, до 2020 года.

  Надо отметить, что основной тенденцией последних лет стала утрата чтением его исключительной роли в российском обществе, его превращение, с одной стороны в источник получения нужной информации, а с другой – средство развлечения, как это происходит в других странах, если вести речь о массовом чтении. Чтение стало в значительно большей степени ориентированным на удовлетворение не столько общекультурных, эстетических потребностей, сколько информационно-прагматических.

  По исследованиям  работников библиотек – 90 процентов людей приходят в библиотеку за книгами, нужными для работы или учёбы. Результаты  статистических исследований говорят о том, что лишь один из десяти опрошенных школьников читает что-то  кроме книг, необходимых для выполнения уроков. Такое чтение  даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и эстетических идеалов личности. Нельзя не читать художественную литературу, иначе вырастут люди без души и эмоций.

  Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования, в основе которого лежит системно - деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности. Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской культурой.

  Особая роль в изменении сложившейся ситуации отводится школе, которая совместно с другими государственными и общественными структурами должна способствовать формированию читательской компетентности школьников, как основы полноценного нравственно-эстетического  воспитания. 

  В последние годы все увереннее входит в процесс обучения младших школьников литературное образование. Подход к литературе в начальных классах как к виду искусства дает широкие возможности для развития разностороннего творчества, как учителю, так и самому ученику. Творчески раскрепощенный, эмоционально настроенный ребенок глубже чувствует и понимает прочитанное.

Главная цель современной школы – формирование образованной, культурной личности. Путь к достижению этой цели – введение учащихся в культуру, освоение ими культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своей страны.

Задача образования, поставленная сегодня перед школой, качественно иная, чем задача обучения. Ее суть определяется словами «образование» и «развитие» и состоит в том, что ученик сам в своей личностно – мотивированной деятельности создает свой образ по неким нравственным, общечеловеческим культурным образцам. Образцы эти находятся в жизни и искусстве, познавая которые ребенок осваивает нравственные образцы, делает их своими, усваивает нравственные ценности. Поэтому трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания учащихся, особенно в наше время.

Условия становления опыта

Большинство педагогов в нашей школе всерьёз озабочены проблемой детского чтения.  В первый класс сельской школы часто приходят дети, слабо подготовленные к обучению в  школе. Объясняется это тем, что в селе  преобладают смешанные группы детского сада. Третья часть класса – дети, которые не посещали дошкольное учреждение. Родители сельских школьников не всегда могут уделить достаточного внимания развитию своих детей. И, следовательно, перед учителем стоит задача грамотного построения курса литературного чтения, расширяющего представления детей о нравственных и этических ценностях, воспитывающих культуру восприятия художественной литературы и формирующего читательскую культуру в целом; а также организации внеклассной деятельности учащихся с опорой на семью.