Методы исследования: общетеоретические – анализ философской, психолого-педагогической, методологической и методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование; эмпирические – анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности обучающихся, диагностика уровня формирования профессиональных умений; статистические – определена достоверность совпадений и различий характеристик исследуемых практико-ориентированных умений, подтвержденными методами математической статистики
Экспериментальная база исследования: филиалы ФГБОУ «Югорский государственный университет» (Нефтеюганский и Пыть-Яхский индустриальные колледжи). Всего в исследовании приняли участие 422 человека, в том числе учащиеся специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений (III и IV курсы – 358 человек), преподаватели специальных дисциплин профессиональных модулей (11 человек), работники предприятий в рамках социального партнерства (53 человека).
Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит: в проведении разграничения уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности; в выявлении теоретических предпосылок формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода; в разработке в единстве и взаимосвязи педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога; в организации опытно-экспериментальной работы по проверке результативности данных условий.
Этапы исследования: подготовительный этап (2006–2008 гг.) – осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывались категориальный аппарат, ключевые идеи опытно-экспериментальной работы; основной этап (2008–2010 гг.) – разрабатывались и реализовывались в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога и осуществлялась экспериментальная проверка их результативности; заключительный этап (2010–2011 гг.) – завершалась опытно-экспериментальная работа, проводились систематизация, обобщение и литературное оформление в виде текста диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
разработана идея формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога с учетом компетентностного и субъектно-деятельностного подходов, которая состоит в том, что данный процесс основывается на разграничении уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности и создании педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в их единстве и взаимосвязи: организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании; повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии; обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся; укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений; создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования, что обогащает представления о профессиональной подготовке специалистов в СПО;
введены в соответствие с основной идеей исследуемой проблемы дефиниции понятий «профессиональная компетентность будущего техника-технолога», «практико-ориентированные умения будущего техника-технолога»;
разработана структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода;
обоснована и доказана целесообразность создания педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в их единстве и взаимосвязи за счет разработки педагогического и методического обеспечения в виде педагогической диагностики сформированности данных умений, учебно-производственных заданий практико-ориентированного характера, методических рекомендаций формирования практико-ориентированных умений, что способствует результативности данного процесса.
Теоретическая значимость исследования состоит:
в раскрытии и характеристике критериев сформированности практико-ориентированных умений (знаниевый, деятельностный, мотивационный) и уровней их сформированности: низкий, средний, высокий;
в обобщении и изложении положения, вносящего вклад в расширение представлений о практико-ориентированных умениях как совокупности последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной направленностью, что обогащает теорию и методику профессионального образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
представлено методическое обеспечение исследуемого процесса в виде учебно-методического комплекса, состоящего из рабочей программы и курса лекций дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности», методических пособий для преподавателей и обучающихся, который применяется при обучении будущих техников-технологов специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений в филиалах ФГБОУ «Югорский государственный университет» и может служить основой для разработки подобных комплексов по другим специальностям.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются: опорой на концептуальные положения компетентностного и субъектно-деятельностного подходов к формированию практико-ориентированных умений будущего техника-технолога; использованием комплекса методов исследования, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования, проверкой теоретических выводов на практике; положительными результатами опытно-экспериментальной работы и их статистической обработкой.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры «Педагогика и психология» ФГБОУ «Югорский государственный университет», выступлениях на методологических семинарах аспирантов и соискателей ФГБОУ ЮГУ, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки.
Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня:
международных: Шадринск (26–27 ноября 2009), Таганрог (30 ноября 2009, 30 октября 2010), Тюмень (12–13 февраля 2010), Челябинск (30 мая 2010);
всероссийских: Красноярск (17 марта 2010), Ханты-Мансийск (7 апреля 2010), Шадринск (2010), Москва (ноябрь 2010).
региональных: Сургут (26–27 ноября 2009).
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная компетентность будущего техника-технолога определяется как интегративное качество личности, характеризующееся готовностью к системному и самостоятельному действию при организации и проведении работ в области разработки технологических процессов и эксплуатации промышленного оборудования по отрасли, с учетом полученных знаний, умений и личностной готовности к будущей профессиональной деятельности. В качестве её структурных компонентов выделены: гносеологический (включает совокупность знаний основ дисциплин специальной подготовки в объеме, необходимом для решения профессиональных задач); аксиологический (учитывает ценностные отношения, профессионально-ценностные ориентации, мотивы учебной и профессиональной деятельности, готовность к самообразованию, профессионально важные качества личности); практико-ориентированный (представляет практико-ориентированные умения, позволяющие применить знания специальных дисциплин на практике). Уровень сформированности данных компонентов определяет готовность будущего техника-технолога к профессиональной деятельности.
2. Практико-ориентированные умения будущего техника-технолога – это совокупность последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной направленностью, которые ограничиваются технологическими процессами в отрасли. Данная совокупность представлена умениями: технико-технологическими, гностическими, конструктивными, организаторскими и коммуникативными, что соответствует основным общим и профессиональным компетенциям.
3. Структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода включает взаимосвязанные блоки: целевой (цель и задачи данного процесса); содержательно-процессуальный (теоретические, методические и технологические процессы учебно-профессиональной деятельности обучающегося); результативно-оценочный (реализация, коррекция и анализ результата).
4. Практико-ориентированные умения будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода формируются за счет реализации следующих педагогических условий в их единстве и взаимосвязи:
– организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании;
– повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии;
– обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся;
– укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
