Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода (стр. 5 )

Для качественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования было принято решение в 2009 г. провести повторную опытно-экспериментальную работу (дублирующий эксперимент). Для этого были сформированы вторая контрольная (КГ(Д)) и четыре опытно-экспериментальные группы (ОГ‑1(Д), ОГ‑2(Д), ОГ‑3(Д), ОГ‑4(Д)) из числа обучающихся III курса Нефтеюганского и Пыть-Яхского индустриальных колледжей, начинающих изучать специальные дисциплины профессиональных модулей. В начале дублирующей опытно-экспериментальной работы был измерен исходный уровень сформированности практико-ориентированных умений. Результаты обработки входного теста и анкетирования показали разный уровень сформированных практико-ориентированных умений. Большинство обучающихся опытно-экспериментальной группы (ОГ‑1(Д)) имели низкий уровень по всем показателям. Большинство обучающихся группы КГ(Д) имели средний уровень сформированности практико-ориентированных умений. Затем была организована работа по реализации всех педагогических условий в опытно-экспериментальной группе (ОГ‑1(Д)) и сочетанию вариантов условий в остальных опытно-экспериментальных группах. В конце дублирующего эксперимента в ОГ‑1(Д) увеличилось количество обучающихся со средним и высоким уровнями сформированных практико-ориентированных умений, в остальных опытно-экспериментальных группах также увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем сформированных практико-ориентированных умений (табл. 2). Это подтверждает положительные результаты первоначальной опытно-экспериментальной работы.

На основании данных, полученных в результате основной и дублирующей опытно-экспериментальной работы, с помощью методов математической статистики подтверждены статистически значимые отличия результатов между контрольными (КГ, КГ(Д)) и экспериментальными группами (ОГ‑1, ОГ‑1(Д)).

Таблица 2

Динамика уровня сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода (дублирующий эксперимент)

Группа	Низкий уровень, %	Средний уровень, %	Высокий уровень, %
Исх. срез	1 сем.	2 сем.	3 сем.	Исх. срез	1 сем.	2 сем.	3 сем.	Исх. срез	1 сем.	2 сем.	3 сем.
КГ(Д)	43,7	26,7	53,3	-	56,3	60	60	80	-	11,3	6,7	20
ОГ1(Д)	58,8	23,5	-	-	41,2	70,6	53,3	52,9	-	5,9	46,7	47,1
ОГ2(Д)	82,7	31	16,7	-	17,3	65,5	66,6	65,5	-	3,5	16,7	34,5
ОГ3(Д)	78,5	28,5	13,3	-	21,5	64,2	73,4	67,9	-	7,3	13,3	32,1
ОГ4(Д)	83	27,6	9	-	17	68,9	77,3	75,9	-	3,5	13,7	24,1

В Заключении подведены итоги и сформулированы выводы, которые представлены в автореферате в обобщенном виде.

Выявлена сущность и уточнено содержание дефиниции понятия профессиональной компетентности будущего техника-технолога как интегративного качества личности, характеризующегося готовностью к системному и самостоятельному действию при организации и проведении работ в области разработки технологических процессов и эксплуатации промышленного оборудования по отрасли, с учетом полученных знаний, умений и личностной готовности к будущей профессиональной деятельности. В качестве структурных компонентов данной компетентности выделены: гносеологический, аксиологический и практико-ориентированный, отражающие её основные функции – это совокупность  знаний основ дисциплин специальной подготовки в объеме, необходимом для решения профессиональных задач, ценностные отношения, профессионально-ценностные ориентации, мотивы учебной и профессиональной деятельности, готовность к самообразованию, профессионально важные качества личности, практико-ориентированные умения, позволяющие применить знания специальных дисциплин на практике;

Конкретизированы сущность и содержание дефиниции понятия практико-ориентированных умений будущего техника-технолога как совокупности последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной направленностью, которые ограничиваются технологическими процессами в отрасли – это технико-технологические, гностические, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения.

Обоснованы, разработаны и реализованы в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода: организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании; повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии; обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся; укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений; создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования.

Доказана результативность педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода: на начало основной опытно-экспериментальной работы большинство обучающихся имели в основном низкий уровень показателей сформированных практико-ориентированных умений (74,96 %  от числа участников опытно-экспериментальной работы), на ее окончание их количество значительно уменьшилось (до 2,2 %)  и появились обучающиеся с высоким уровнем (29,72 % от числа участников опытно-экспериментальной работы). В дублирующей опытно-экспериментальной работе соответственно: низкий уровень – с 69,34 % до 0%, высокий уровень – с 0 % до 31,56 %.

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу, полученные при этом положительные результаты свидетельствуют о решении проблемы и поставленных задач. Однако научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной компетентности будущего техника-технолога и его практико-ориентированных умений. Актуальной представляется попытка обогащения практического профессионального опыта обучающегося. В этом случае полагаем, что компетентностная модель будущего техника-технолога не может являться моделью выпускника СПО, так как компетентность тесно связана с опытом успешной профессиональной деятельности, которую обучающийся в процессе учебно-профессиональной деятельности и профессиональной практики на предприятии в должном объёме приобрести не может.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ

В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК:

Нагаева профессиональной компетентности выпускника индустриального колледжа // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Изд-во -Мастер», 2010. № 2. С. 148–154 – 0,4 п. л. Нагаева возможности проектной деятельности при формировании профессиональной компетентности будущего техника // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Изд-во -Мастер», 2010. № 10. С. 133–139 – 0,4 п. л. Нагаева комплекса педагогических условий осуществления проектной деятельности формирования профессиональной компетентности будущего техника // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Изд-во -Мастер», 2011. № 2. С. 121–127 – 0,4 п. л.

Другие публикации:

Нагаева партнерство как одно из условий применения проектной технологии при формировании профессиональной компетентности выпускника индустриального колледжа // Актуальные вопросы модернизации российского образования: Сб. науч. трудов IV Междунар. Интернет-конференции: 30 ноября 2009 г. М.: Изд-во «Спутник», 2009. С. 23–26 – 0,2 п. л. Нагаева профессиональной компетентности выпускника колледжа в процессе изучения специальных нефтяных дисциплин // Проблемы непрерывного профессионального образования в ХХI веке: матер. Междунар. науч. симпозиума: 26–27 ноября 2009 г. Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2009. С. 252–255 – 0,2 п. л. Нагаева профессиональной компетентности выпускников колледжа проектной технологией (на примере изучения дисциплины «Сбор и подготовка скважинной продукции» // Наука и инновации ХХI века: матер. Х юбилейной окружной конференции молодых ученых: 26–27 ноября 2009 г. Сургут: ИЦ СурГУ, 2010. Т. 2. С. 132–134 – 0,1 п. л. Нагаева организации образовательной среды в рамках колледжа в процессе осуществления проектной деятельности // Образование и образованность: плюсы и минусы глобализации: сб. науч. статей Междунар. науч.-практ. конф., 12–13 февраля 2010 г. Тюмень: Изд-во ТГАКИСТ, 2010. С. 49–51 – 0,1 п. л. Нагаева деятельность учащихся индустриального колледжа в практике // Инновационные образовательные технологии в подготовке профессиональных управленческих кадров: сб. науч. статей Междунар. науч. Интернет-форума: 30 мая 2010. Челябинск: Изд-во Челябинского института ФГОУ ВПО «Уральская академия государственной службы», 2010. С. 89–93 – 0,3 п. л. Нагаева возможности проектной деятельности при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста нефтегазодобывающей отрасли // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы: матер. I Всероссийской науч.-практ. конференции, 17 марта 2010 г. Красноярск, 2010. Ч. 3. С. 130–134 – 0,2 п. л. Нагаева проектной деятельности с учетом профессиональной направленности при изучении специальных дисциплин // Роль системы профессионального образования в развитии инновационной экономики региона: матер. Интернет-конференции. Ханты-Мансийск: Изд-во , 2010. С. 118–122 – 0,3 п. л. Нагаева -ориентированный подход в процессе осуществления проектной деятельности // Актуальные проблемы непрерывного образования: сб. науч. статей Междунар. науч. симпозиума. Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2010. С.  133–136 – 0,2 п. л. Нагаева -компетентностный подход в среднем профессиональном образовании // Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития): сб. науч. трудов II Междунар. науч.-практ. конференции: 30 октября  2010 г. М.: Изд-во «Спутник», 2010. С. 97–99 – 0,1 п. л. Нагаева проектной деятельности при формировании профессиональной компетентности выпускника колледжа // Ежемесячный журнал «Специалист». М., 2010. № 11. С. 26–27 – 0,3 п. л. Проектная деятельность (в схемах и таблицах): методическое пособие для студентов, занимающихся проектной деятельностью. – Нефтеюганск-Шадринск: Изд-во ОГПУ «Шадринский дом печати», 2011. – 44 с. – 2,7 п. л. Нагаева практико-производственных умений будущего техника-технолога // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: матер. IV Всероссийской науч.-практ. конференции: 18 марта 2012 г. Самара, 2012. – 0,3 п. л. Нагаева создания комплекса педагогических условий развития практико-производственных умений при формировании профессиональной компетентности будущего техника-технолога // Актуальные проблемы современной педагогической науки: теория и практика: матер. V Всероссийской науч.-практ. конференции: 22 марта 2012 г. М.: Изд-во «Спутник», 2012 г. – 0,2 п. л.