Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода (стр. 1 )

На правах рукописи

НАГАЕВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ТЕХНИКА-ТЕХНОЛОГА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Красноярск – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет»

на кафедре педагогики и психологии 

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет им. », профессор кафедры систем автоматизации , кандидат педагогических наук, доцент, КГАОУ ДПО (ПК) «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», заведующая научно-методическим отделом
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита диссертации состоится 25 мая 2012 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.097.04 при ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. » г. Красноярск, пр. Мира, 83, ауд. 1-08.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет  им. » 9.

Автореферат разослан «  » апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Преобразования, происходящие в системе среднего профессионального образования (СПО), связаны с потребностями рынка труда в специалисте, способном осуществлять технологические процессы и работать на современном оборудовании в инновационном режиме. В настоящее время обращается серьезное внимание на учреждения среднего профессионального образования, получившие государственный заказ на подготовку практико-ориентированных специалистов среднего звена. Отмечается, что без системы среднего профессионального образования невозможна модернизация экономики России. Анализ содержания программ среднего профессионального образования позволяет выявить их направленность на запросы отечественного предпринимательства и конкретных сегментов регионального рынка труда, что обусловлено:

– переходом образовательной системы на обучение по новому Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования (ФГОС СПО), который своей целью ставит освоение обучающимися общих и профессиональных компетенций в соответствии с квалификацией;

– необходимостью формирования практико-ориентированных умений выпускника СПО, обеспечивающих эффективность труда в условиях современного производства.

Для решения задач, определяемых ФГОС СПО, созданы научные предпосылки. Профессиональное образование обсуждалось в исследованиях , , . Вопросы становления и развития СПО обозначены в исследованиях , , . Различные аспекты профессионализма в контексте компетентностного подхода рассматривались , , . Умения, в том числе профессиональные, изучены , , . Педагогическое проектирование изучаемых объектов с последующим их моделированием рассмотрено в работах , -Сибирской, , .

Однако формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода не было предметом специального исследования в среднем профессиональном образовании, что препятствует эффективной профессиональной подготовке.

Кроме того, в системе СПО сложились противоречия между:

– потребностью государства и общества в специалисте среднего звена, обладающем сформированными практико-ориентированными умениями в контексте компетентностного подхода, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических предпосылок и практических оснований для их результативного формирования в процессе профессиональной подготовки;

– осознанием педагогическим сообществом СПО необходимости формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в соответствии с новым образовательным стандартом и недостаточной разработанностью педагогических условий обеспечения данного процесса;

– потребностью будущих техников-технологов успешно решать профессиональные задачи в процессе будущей производственной деятельности и недостаточной сформированностью их практико-ориентированных умений.

В этой связи возникает объективная необходимость решения проблемы: каким образом в условиях модернизации среднего профессионального образования на основе компетентностного подхода осуществлять формирование практико-ориентированных умений будущих техников-технологов в ходе их профессиональной подготовки?

Актуальность исследования, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего техника-технолога в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в ходе профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода и проверить опытно-экспериментальным путем их результативность в ходе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в ходе профессиональной подготовки будет результативным, если:

– проведено разграничение уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности;

– выявлена сущность и уточнено содержание профессиональной компетентности будущего техника-технолога;

– конкретизированы сущность и содержание практико-ориентированных умений будущего техника-технолога;

– теоретически обоснована и разработана структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода;

– теоретически обоснованы, разработаны и практически реализованы в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода и экспериментально проверена их результативность: организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании; повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии; обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся; укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений; создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести разграничение уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности.

2. Выявить сущность и уточнить содержание понятия «профессиональная компетентность будущего техника-технолога» и определить структурно-содержательные компоненты данной компетентности.

3. Конкретизировать в соответствии с основной идеей исследуемой проблемы сущность и содержание понятия «практико-ориентированные умения будущего техника-технолога».

4. Теоретически обосновать и разработать структурную модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода.

5. Теоретически обосновать, разработать и практически реализовать в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода, экспериментально проверить их результативность.

Методологическую основу исследования составили:

– компетентностный подход, позволяющий рассматривать практико-ориентированные умения как компонент компетенции будущего специалиста (, , );

– субъектно-деятельностный подход, определяющий вектор формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога при освоении профессиональных компетенций (-Славская, , ).

Теоретические основы исследования: Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг.; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; труды ученых, исследующих: формирование профессиональной компетентности выпускника (, , и другие); понятие «умения» (, , и другие); профессиональную ориентацию учебного процесса (, , и другие); личностно ориентированное обучение, позволяющее обеспечить личностный комфорт и социальную защищенность обучающегося (, , и другие); мотивацию учебной деятельности (, , и другие); социальное партнерство в сфере профессионального образования (, , и другие); образовательную среду и ее развивающий потенциал (, , и другие); диагностические методики изучения уровня формирования умений (, , и другие ученые).