Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода (стр. 4 )

В параграфе 2.1 «Обоснование педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога» с учетом основных теоретических идей относительно понимания практико-ориентированных умений как компонента профессиональной компетенции обосновываются педагогические условия, способствующие формированию практико-ориентированных умений будущего техника-технолога и реализующиеся посредством педагогических технологий, методов, приемов и форм.

Организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании, как педагогическое условие обосновывается идеями , , . Созданием данного условия предусматривается реализация аксиологического и гносеологического компонентов профессиональной компетентности будущего техника-технолога.

Повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии связывается с идеями , , . Созданием данного условия предусматриваются действия практико-ориентированного компонента и ценности аксиологического компонента.

Обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся, опирается на идеи , , . Созданием данного условия предусматривается реализация всех компонентов в целом.

Укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений, как педагогическое условие рассматривается на основе идей , , . Созданием данного условия предусматривается реализация практико-ориентированного компонента профессиональной компетентности будущего техника-технолога.

Создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования, характеризуется на основе идей , , . Созданием данного условия реализуются все компоненты. Данные условия взаимосвязаны и реализуются в единстве.

В параграфе 2.2. «Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога» показана логика организации опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа на базах Нефтеюганского и Пыть-Яхского индустриальных колледжей – филиалов ФГБОУ «Югорский государственный университет». На первом этапе изучался уровень сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в соответствии с выделенными компонентами профессиональной компетентности, прогнозировались результаты, определялись компенсационные механизмы негативных проявлений. На втором этапе осуществлялась апробация педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога, проводилась основная и дублирующая опытно - экспериментальная работа, внедрялись методические разработки, полученные в ходе исследования, в работу филиалов ФГБОУ «Югорский государственный университет». На третьем этапе обработаны, проанализированы, обобщены полученные результаты, сопоставлены с заявленными целью и задачами.

Необходимость выявления критериев и показателей оценки уровня сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода определена как задача первого этапа опытно-экспериментальной работы. Были проанализированы работы , , и выделены показатели и критерии, адаптированные к нашему исследованию. Знаниевый критерий включает такие показатели, как объем усвоенных знаний, осмысленность усвоенных знаний, скорость выполнения контрольных заданий. Деятельностный критерий охватывает умение позитивно сотрудничать с окружающими людьми, умение работать с информацией, умение разрешать проблемы практико-ориентированного характера. Мотивационный критерий включает осознание потребности к будущей профессии; настойчивость в развитии практико-производственных умений, интересы и склонности к будущей профессиональной деятельности.

При выборе оценки уровней сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога применялась стандартная шкала: низкий (репродуктивный), средний (эвристический) и высокий (креативный) уровни. Репродуктивная деятельность при этом связывалась с деятельностью в типичных условиях, по алгоритму, инструкции. Эвристическая деятельность была направлена на решение нетипичных задач, что требовало от будущего техника-технолога умения самостоятельно дополнять или изменять ранее усвоенный алгоритм. Креативная деятельность предполагала решение творческих задач, что требовало от будущего техника-технолога умения самостоятельно дополнять или изменять ранее усвоенный алгоритм в измененных условиях.

Для изучения влияния педагогических условий была организована опытно-экспериментальная работа, которая предполагала вариативное сочетание предложенных условий, применяемых в трех опытно-экспериментальных группах, по одному варианту; в одной опытно-экспериментальной группе – педагогических условий в единстве и взаимосвязи. Для первого педагогического условия, учитывая личностно ориентированное обучение для обучающихся опытно-экспериментальных групп с разным уровнем сформированных практико-ориентированных умений, применялась технология концентрированного обучения в рамках интерактивно-имитационной технологии. Второе педагогическое условие включало интерактивные компьютерные программы и соответствующие ситуационные практико-ориентированные задания как вид самостоятельной работы, также предусмотренные данной технологией. Третье педагогическое условие реализовалось с помощью деловых игр, имитирующих производственную деятельность и адаптированных к учебному процессу. Четвертое педагогическое условие предусматривало выполнение учебно-исследовательской работы при защите отчетов по производственной практике. Пятое педагогическое условие включало рационально организованную внеурочную деятельность по развитию технического творчества, способствующего формированию практико-ориентированных умений будущего техника-технолога. Это работа предметного кружка профессиональной направленности «Специалист». В поддержку учебной исследовательской деятельности были разработаны учебная программа и курс лекций «Основы учебно-исследовательской деятельности». Результативность опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога представлена в параграфе 2.3.

В начале опытно-экспериментальной работы (в 2008 г.) были определены одна контрольная и четыре опытно-экспериментальные группы из числа студентов III курса специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений Нефтеюганского и Пыть-Яхского индустриальных колледжей. В контрольной группе (КГ) применялась традиционная система обучения. В четырех опытно-экспериментальных группах применялись четыре варианта сочетания педагогических условий, по одному в каждой группе. В первой опытно-экспериментальной группе (ОГ‑1) проверялась действенность всего комплекса педагогических условий. Во второй группе (ОГ‑2) применялось сочетание 1-го и 2-го педагогических условий. В (ОГ‑3) применялось сочетание 3-го и 4-го педагогических условий. В (ОГ‑4) – сочетание 1-го и 5-го педагогических условий. В начале основного этапа исследования (исходный срез) выявлен невысокий начальный уровень сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога. Затем была организована работа по реализации всех педагогических условий в опытно-экспериментальных группах. Результаты основной опытно-экспериментальной работы показали, что динамика роста уровня сформированности практико-ориентированных умений есть у обучающихся как контрольной, так и опытно-экспериментальных групп. Однако более положительная динамика сформированности практико-ориентированных умений наблюдается у обучающихся опытно-экспериментальной группы (ОГ‑1), в которой применялось сочетание всех педагогических условий в комплексе (табл. 1).

Таблица 1

Динамика уровня сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода

(основная опытно-экспериментальная работа)

Группа	Низкий уровень, %	Средний уровень, %	Высокий уровень, %
Исх. срез	1 сем.	2 сем.	3 сем.	Исх. срез	1 сем.	2 сем.	3 сем.	Исх. срез	1 сем.	2 сем.	3 сем.
КГ	73,3	53,3	33,3	6,6	26,7	46,7	60	73,4	-	-	6,7	20
ОГ1	73,3	6,7	-	-	26,7	73,3	53,3	33,3	-	20	46,7	66,7
ОГ2	77,7	38,8	16,7	-	22,3	62,2	66,6	72,2	-	-	16,7	27,8
ОГ3	73,3	53,3	13,3	-	26,7	46,7	73,4	73,3	-	-	13,3	26,7
ОГ4	77,2	40,9	9	4,5	22,8	59,1	77,3	68,1	-	-	13,7	27,4

Это подтверждает то, что реализация в практике обучения разработанных педагогических условий в их единстве и взаимосвязи делает возможным достижение обучающимися среднего и высокого показателей уровня сформированности практико-ориентированных умений.