1) вопросы, задания, задачи и упражнения к учебному содержанию текстов всех параграфов. Все они должны быть разной конструкции и разноуровневыми по сложности и имеющими потенциал для опережающего развития;
2) вопросы для актуализации знаний, использования имеющихся знаний, необходимых для изучения новой темы;
3) вопросы, задания, задачи творческие, практические, практико-ориентированные, проектные, экспериментальные, исследовательские, задания для моделирования, для самостоятельного выполнения;
4) вопросы и задания к приложенным картам, схемам, фотографиям, рисункам, чертежам, графикам, диаграммам, таблицам и другим видам иллюстраций, с ссылками в тексте;
5) задания и вопросы мотивирующие учащихся на изучение учебного материала (какой учебный материал они будут изучать, какие конкретные задачи стоят перед ними, какой результат будет получен);
6) содержательную рубрикацию текста, выделение основных мыслей, идей и ключевых понятий, способствующих усвоению главной информации;
7) блок «Домашнее задание» в конце каждого параграфа с разъяснениями;
8) ссылки в учебном тексте на источники информации для учащихся, ссылки на дополнительные источники знаний;
9) ссылки в учебном тексте на электронные приложения к учебнику с дополнительной информацией для учащихся;
10) ссылки в учебном тексте на терминологический словарь учебника;
11) справочный аппарат.
4.Психолого-педагогические требования к учебнику
Учет психолого-педагогических требований при разработке современного учебника предполагает сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся, предупреждение учебных перегрузок учащихся, формирование культа ценности здоровья, здорового и безопасного образа жизни. Психолого - педагогическая поддержка осуществляется в содержании учебника через дифференциацию и индивидуализацию заданий: учета различных возможностей и способностей обучающихся, учащихся с особыми образовательными потребностями.
К психолого-педагогическим требованиям к разработке учебника относится:
- учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей и способностей обучающихся; соблюдение субъектной значимости учебного материала для обучающихся; обеспечение стимулирования учащихся к самостоятельной учебной деятельности с переходом в самообразование, саморазвитие; предоставление возможности выбора учащимися учебных задач, заданий и способов овладения учебным материалом; обеспечение активизации многоканального восприятия учебного содержания; поддержание эмоционального воодушевления и позитивного настроя; придание учебным материалам здоровьесберегающих и эколого-ориентированных свойств; формирование возможностей самоконтроля учащимися процесса своего учения, активизация рефлексии мышления.
Психолого-педагогические требования к ресурсам учебника, для проведения самостоятельной и практической работы включают:
- учет возможностей индивидуальной и групповой работы обучающихся; учет особенностей развития и интересов школьников; вовлечение дидактических ресурсов и структурных компонентов учебника для повышения активности обучающихся; наличие различных вариантов организации познавательной практической деятельности учащихся, задач и упражнений для самостоятельных и практических работ, расчитанных на учащихся с различным уровнем способностей, личностных интересов и психологических особенностей.
Для реализации указанных требований содержание учебника формируется следующим образом:
В начале каждого параграфа должны быть даны мотивационные установки. Текст учебника пишется доступным, понятным языком без употребления абстрактных терминов. Число терминов на единицу текста (устного или письменного) не должно превышать определенной величины в зависимости от уровня образования. Целесообразно уменьшать в тексте учебника число придаточных предложений, причастных и деепричастных оборотов, а также определений и наречий. При использовании специализированных терминов дается их четкое и однозначное определение, а также перевод иностранных слов, составляется указатель терминов, разрабатывается система вопросов и заданий для последовательного и полного усвоения понятий, выраженных словами-терминами. В процессе создания учебника необходимо учитывать нормы времени, отведенные на изучение материала. Средний объем учебного материала, предназначенного для изучения на одном уроке, должен составлять для:- начальной школы - 1-2 страницы компьютерного набора;
- 5-6 классов – 2,5 – 3 страницы компьютерного набора;
- 7 классов – 3,0 – 3,5 страницы компьютерного набора;
- 8 классов – 3,5 – 4 страницы компьютерного набора;
- 9 классов – 4,0 – 4,5 страниц компьютерного набора;
- 10 классов – 4,5 – 5 страниц компьютерного набора;
- 11-12 классов – 5 – 5,5 страниц компьютерного набора.
Рекомендуемые объемы относятся к основному тексту. В параграф включаются также дополнительный и пояснительный тексты в объеме около 30% от основного текста.
Рекомендуемый объем наглядно-иллюстративного материала для учебников 6-7 классов - до 40%, 8-12 классов – до 30% от общего (фактического) объема учебника. Требование к ясности языка текста определяет объем учебных текстов с учетом возрастных и психологических особенностей. Длина предложения должна составлять для учебников:- 1-5 классов - 8 слов; 6-8 классов - 10-12 слов; 8-9 классов - 12-14 слов; 10-12 классов - 14-16 слов.
- 1-5 классов – не более 8 букв; 6-7 классов – не более 9 букв; 8-9 классов – не более 11 букв; 10-12 классов – не более 12 букв.
Требования к объему и содержанию домашних заданий
Блок «Домашнеее задание» является элементом методического аппарата учебника. В конце каждого параграфа, вводится рубрика «Для выполнения домашнего задания».
В данной рубрике даются рекомендации по объему и содержанию домашних заданий, а также краткие инструкции по их выполнению.
В этой рубрике обращается внимание обучающегося на основные идеи и положения в учебном содержании параграфа; определяется учебный материал, который ориентирует обучающегося на действия по анализу, классификации, обобщению, выявлению причинно-следственных связей и формулированию выводов, применению знаний в жизненных ситуациях.
Обучающемуся предоставляется:
- примерный алгоритм выполнения заданий, задач, упражнений по теме;
- рекомендации по выполнению самостоятельной практической деятельности, возможной по данной теме;
- ссылки на дополнительные источники учебной информации, в том числе, на учебные сайты.
5.Требования к конструированию содержания современных учебников (по учебным программам обновлённого содержания образования).
При создании современного учебника, авторы должны ориентироваться: на требования ГОСО, типовых учебных планов и типовых учебных программ обновлённого содержания образования. В новых учебных программах сформулирована система целей обучения, которые должны быть раскрыты в содержании учебников. Цели обучения связывает внутренняя логика с усложнением: и по вертикали, и по горизонтали (учитывающие следующие ступени образования).
Предлагается примерная схема конструирования предметно-методических линий учебника:
ориентация на цели обучения и задачи; определение принципов конструирования содержания; определение способов конструирования учебного материала; ориентация содержания на связи с окружающим миром; ориентация на усвоение универсальных способов деятельности; подбор методов и приемов обучения, необходимых для развития умений и навыков обучающихся; ориентация на построение индивидуальных траекторий обучения; оптимизация объема материала для усвоения.Учебные материалы учебника конструируются с учетом:
1) принципа спиральности при проектировании учебного содержания предмета;
2) иерархии целей обучения по таксономии Блума, основанная на закономерностях познания, в основе которой лежит последовательность расположения и усвоения учебного материала: «знание» → «понимание» → «применение» → «анализ» → «синтез» → «оценка»;
3) педагогического целеполагания на протяжении всего курса обучения;
4) наличия «сквозных тем», межпредметных связей;
5) соответствия содержания разделов и тем предметов современным требованиям, акцент на формирование личностных и социально-значимых навыков.
Авторам учебников по предметам образовательных областей необходимо изучить типовые учебные программы всех уровней среднего образования, начиная с дошкольного образования, в целостности. Это важно для обеспечения в новых учебниках преемственности учебного содержания, для того, чтобы:
избежать одноуровневых и однотипных повторений учебного материала; выстроить в учебнике систему разноуровневых творческих, практических, практико-ориентированных, проектных, экспериментальных и исследовательских заданий, на основе актуализации и использования уже имеющихся знаний; конструировать учебное содержание учебника для достижения дальнейшего развития и углубления знаний в русле реализации новых целей обучения.Общие требования к отбору содержания учебника.
При отборе учебного содержания учебника, разработчик руководствуется следующими требованиями:
1) отражением современной научной картины мира (иерархии: законы - закономерности - научные теории - научные гипотезы - научные понятия - факты);
2) соблюдением баланса научности и доступности (включая искусство научной популяризации);
3) соответствием объема содержания учебника времени, отведенному на изучение данного предмета, согласно типовому учебному плану и типовой учебной программе;
4) обеспечением связи учебного содержания, заданий, задач и упражнений с реальными жизненными условиям и ситуациями;
5) обеспечением разнообразия качественных наглядно-иллюстративных и графических способов подтверждения авторских положений;
6) учетом требований психического и физического здоровьесбережения;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
