7) соблюдением социально-культурной сбалансированности в материалах учебного содержания (по гендерному, этническому, экономическому аспектам);

8) обеспечением модульности учебного содержания школьных учебников;

9) реализацией деятельностного и проблемного подходов;

10) ориентацией учебных ресурсов на возможности самостоятельного поиска и дополнения информации;

11) направленностью основного учебного содержания и методического аппарата на разноуровневое по сложности обучение;

12) направленностью учебных материалов на активное и интерактивное обучение;

13) наличием диагностической составляющей с учетом самооценки (самоконтроля) учащихся;

14) системной повторяемостью элементов сопровождающих учебный текст;

15) унификацией терминов, четкости и лаконичности определений, согласованность терминов и названий в учебниках по смежным предметам.

Предметно-специфические требования, предъявляемые к учебникам.

Учебники по естественно-научным предметам должны обеспечить:

- формирование целостной научной картины мира на основе основополагающих и фундаментальных понятий, закономерностей, теорий и принципов, лежащих в основе современной естественно-научной картины мира, методов научного познания природы;

- понимание глобальных и локальных проблем человечества, на основе комплексного изучения природы, экономики и общества;

- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, моделировать, проводить практические занятия и эксперименты;

- развитие умения сопоставления знаний с объективными реалиями жизни;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

- осознание значимости экологической культуры и концепции устойчивого развития;

- формирование умений безопасного и эффективного использования оборудования в учебных кабинетах.

Учебники по предмету «Математика» должны обеспечить:

- отражение фундаментальных основ математических знаний;

- развитие умений формулировать гипотезы, конструировать, моделировать, проводить эксперименты;

- развитие умений расчета, измерения, сравнения, анализа и навыков графического отражения данных;

- развитие функциональной грамотности, логического, алгоритмического и операционного мышления, пространственного воображения, способности использовать различные языки математики и информатики.

Учебники по предметам гуманитарного цикл должны обеспечить:

- соблюдение принципов историзма и преемственности;

-соблюдение этических и эстетических норм при изложении материала;

-предоставление достоверных, научно обоснованных и объективных библиографических сведений;

- понимание целостной картины поликультурного мира;

-наличие необходимого справочного аппарата.

Учебники по языковым предметам должны обеспечить:

- использование максимально возможного количества выразительных и образных слов в текстах, которые вызывают у обучающихся четкие и понятные аналогии;

- соблюдение лексико-грамматического минимума в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;

-употребление слов, частота которых в устной и письменной речи достаточно высока;

- оптимальную сложность текста и длину предложений;

-ограничение количества новых понятий и новых слов на одной странице;

- понимание целостной картины полиязычного и поликультурного мира;

- развитие умений самостоятельной работы с различными информационными источниками на изучаемом языке, в том числе с Интернет ресурсами;

- отражение учебных материалов по четырем видам речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Учебники профильных направлений обучения.

Учебники для уровня общего среднего образования разрабатываются по двум направлениям обучения: естественно-математическому (ЕМН) и общественно-гуманитарному (ОГН). Учебники для профилирующих учебных предметов углубленного уровня разрабатываются с учетом большего количество часов и целей обучения, чем учебные предметы стандартного уровня.

Для учебников стандартного уровня предназначено основное содержание текстовой части (основного и дополнительного) и содержание методического аппарата (задания, задачи и упражнения).

В учебниках углубленного уровня, в методическом аппарате предусматривается ориентация на более сложный и разнообразный уровень учебной деятельности обучающихся. Разноуровневые задания, задачи и упражнения составляются в соответствии с таксономией категорий усвоения и целей обучения (по Б. Блуму).

Задания, задачи и упражнения могут отмечаться особыми знаками и символами (различными полиграфическими приемами).

Содержание современного учебника отличает:

    фокус на ценности, педагогические подходы и принципы, развитие навыков (исследования, использования стратегий и технологий критического мышления, умения творчески применять знания, умения решать проблемы и др.); содействие самостоятельному обучению, поддержка оценивания, межпредметный связь; красивый дизайн в соответствии с возрастными особенностями учащихся и современными технологиями; ссылки на другие учебные материалы, использование различных ресурсов; электронное приложение (интерактивный учебник с CD).

Тексты учебников должны развивать способность учащихся мыслить самостоятельно, находить, изучать и анализировать различные формы и виды информации, разнообразные факты.

6.Основные структурные компоненты в содержании учебника

Основными структурными компонентами в содержании учебника является:

    текст (основной текст – передает главное содержание материала и обеспечивает его обязательный минимум; дополнительный текст – рубрики, текстовые фрагменты; пояснительные тексты – памятки, сноски, таблицы, схемы, рубрики, пояснения к условным обозначениям, приложения, справочные материалы, словари и др); внетекстовый аппарат (аппарат организации усвоения – вопросы, задания, упражнения на повторение, закрепление, на организацию самостоятельной и групповой работы, на взаимодействие с другими людьми, на использование дополнительных источников информации; иллюстративные материалы – схемы, рисунки, таблицы, опорные конспекты, алгоритмы и др.; аппарат ориентировки – условные обозначения, рубрикаторы, шрифты, графическое выделение и др.), (см. ниже).

       Необходимым условием является соблюдение оптимального соотношения основного текста, внетекстового компонента и электронного приложения учебника с расширением потенциала учебника для организации самостоятельной практической деятельности обучающихся.

7.Требования к структурным частям учебника

Структурными частями школьного учебника (и УМК) являются:

Оглавление Введение Основной текст Дополнительный текст Пояснительные тексты Приложения Аппарат ориентировки. Указатели Библиография

1.Оглавление является важным элементом справочно-сопроводительного аппарата учебника. Краткость заголовков значимых частей текста, их цветовое и шрифтовое оформление способствуют быстрому поиску необходимой информации. Разбивка содержания на главы в учебниках отражает одну из логик научного подхода, которая выражается в логике учебного предмета. Обязательно размещается в начале учебника.

2. Во введении отмечается значение учебного предмета, его место среди других, основные задачи изучения предмета, дается характеристика учебника, введение в учебный предмет, возможности самостоятельного усвоения содержания, описываются способы работы с учебником. Авторы раскрывают структуру учебника, а при необходимости и логику рассмотрения предмета. Во введении могут быть раскрыты принципы подхода к овладению знаниями, связь с другими учебными изданиями по данному предмету. Здесь содержится изложение основных исходных знаний и понятий, обзор научных взглядов, необходимых форм и методов обучения, источников информации. Ученик получает информацию о том, как следует работать с данным учебным изданием.

3.Основная часть включает тексты параграфов и внетекстовый аппарат.

Содержание основного текста должно обеспечить усвоение знаний, способов деятельности, опыта творческого мышления и эмоционально-ценностные особенности. Параграф – часть целостной совокупности знаний по определённой теме.

Учебный материал каждого параграфа излагается по следующей структуре:

I Навигатор темы:

ключевые слова темы; цель обучения согласно типовой учебной программе; алгоритм достижения цели.

II Основной текст:

изложение основного текста; формулирование и выделение опорных понятий; выделение необходимой дополнительной и поясняющей информации; формулирование вопросов, заданий выявляющих понимание учащимися содержания темы; приведение разноуровневых заданий, задач и упражнений; подбор рисунков, схем, фотографий и формулирование вопросов и заданий к ним; включение в методическую часть параграфа заданий для самостоятельного выполнения со ссылками на необходимые источники; рефлексия темы.

III. Методика выполнения домашнего задания и его объём.

Основной текст представляет собой дидактически и методически обработанный и систематизированный авторами словесный и иллюстративный материал, соответствующий ГОСО и учебной программе.  Основной текст рекомендуется писать в диалоговом стиле, авторы должны аппелировать знаниям и опыту деятельности учащегося. Учебный материал, изложенный в основном тексте, должен включать базовую, обязательную для овладения информацию, отраженную в учебной программе. Изложение текста должно быть ясным, лаконичным, экономным, раскрывающим важнейшие аспекты темы параграфа. Материалы основного текста должны соответствовать общепринятым научным нормам, быть однозначными, непротиворечивыми и не должны включать дискуссионные положения. Различные интерпретации могут отражаться в дополнительных текстах.

Показателями степени разработанности темы параграфа являются:

    полнота в содержании в соответствии с типовой учебной программой (комплексность, целостность); глубина (конкретность, детальность, фактографическая насыщенность); логическая последовательность (от описания к анализу и синтезу, от констатации к деятельности, оценке, обобщениям и выводам); аргументированность и обоснованность; методический аппарат темы параграфа.

Обобщающие разделы.

В данных разделах приводятся систематизирующие, закрепляющие и подводящие итоги разнообразные материалы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7