4.Дополнительный текст служит целям научной доказательности и разнообразия учебного содержания, усиления эмоциональной составляющей учебника, ознакомления обучающегося с элементами творческой и исследовательской работы, способствует индивидуализациии и дифференциации обучения.
К дополнительным текстам относятся:
- отрывки из произведений художественной, энциклопедической, научно-популярной, хрестоматийной литературы; фрагменты из документов и данные справочников; отрывки из исторических и иных источников, статистических и биографических сведений; дополнительные сведения, задачи, задания; рубрики, иллюстрации;
Дополнительные тексты обеспечивают гуманитарную составляющую учебника, расширяют кругозор учащегося, усиливают практическую направленность материала.
Дополнительные тексты должны конструироваться с учетом их функциональной значимости в структуре овладения материалом, развивать, углублять наиболее существенные вопросы и ключевые понятия учебного содержания.
Дополнительные тексты могут размещаться в середине, в конце параграфа, раздела и логически связаны с основным текстом системой ссылок.
5.Пояснительный текст – памятки, сноски, таблицы схемы, пояснения к условным обозначениям, приложения, справочные материалы, словари и др.). Пояснительные тексты содержат необходимую для понимания и наиболее полного овладения предметными знаниями информацию, выполняют функции организации и осуществления самостоятельной учебной деятельности учащегося. К пояснительным текстам относятся:
- пояснения к схемам, картам, графикам, иллюстрациям; сводные таблицы формул, систем единиц, нормативов, направленные на осмысление имеющихся в основном тексте данных; глоссарий, включающий новые, использованные в тексте термины.
Пояснительный текст должен стилистически отличаться от основного текста краткостью и лаконичностью, прописываться другим шрифтом.
6.Приложения. В качестве приложений используются справочные материалы, которые дополняют или иллюстрируют основной текст. В состав приложений входят таблицы, схемы, рисунки, карты, вклейки, чертежи, словари, списки, иллюстрации и справочные материалы. Приложения по частным вопросам помещаются в соответствующих частях текста. Удобно при пользовании, если приложения относящиеся по своему характеру и содержанию к учебнику в целом, или к ее отдельным разделам размещены в конце. Все приложения группируются по содержанию и пронумеровываются.
7. Аппарат ориентировки
Аппарат ориентировки включает в себя следующие структурные элементы:
- рубрикацию; шрифтовые и цветовые выделения; сигналы-символы; библиографию; колонтитул; специальные инструкции предметные и именные указатели.
Указатели (словари - алфавитные, предметные, именные) являются справочными путеводителями по учебнику. Они должны располагаться в алфавитном, хронологическом или ином порядке, ориентирующем учащихся в содержании и структуре учебной книги.
В предметные указатели включаются основные термины и понятия, встречающиеся в учебной книге, а в именные - фамилии и инициалы лиц, сведения о которых находятся в учебнике.
Указатели символов, сокращений выполняют две функции: объяснительную и методическую (формирование навыка пользования учебником).
8.Библиография (список литературы) приводится в конце учебника. Ссылки на источники осуществляются на языке его издания, возможны ссылки на электронные издания. Литература, как раздел учебника, включает:
- список источников, используемых авторами при разработке учебника;
- список источников, дополнительно рекомендуемых учащимся для изучения по темам данного предмета, в том числе и в электронном формате.
Они могут быть в виде построчных ссылок, ссылок в виде текстов, специальных списков и обзоров в конце учебника. Дополнительная литература подбирается с учетом содержания предмета и возраста учащихся.
В приложениях 1-3 предлагаются «Критерии педагогической экспертизы учебника», «Критерии научной экспертизы учебника» и «Критерии оценки качества учебно-методического комплекса». Немецкий ученый К. Нестлер предлагает свой перечень критериев для оценки учебного текста учебника (см. приложение 4). Примерные модели современных учебников представлены в приложении 5.
8. Технологические требования к разработке структурных компонентов учебника
К разработке текстового компонента:
1.Текст учебника должен подаваться с учетом видов дифференцирования, отражающего иерархическую структуру учебного материала:
- внутритекстовое;
- межтекстовое;
- внетекстовое.
2.Внутритекстовое дифференцирование учебного материала должно осуществляться с помощью разных шрифтов, сигналов-символов, рамок, цвета.
3.Межтекстовое дифференцирование должно осуществляться путем разделения функций между текстами различного назначения. Функция выделения основной информации должна возлагаться на тексты специального назначения: введения к учебнику в целом и его разделам, заключений к главам и т. д.; второстепенный материал – размещаться в дополнительных текстах.
4.Внетекстовое дифференцирование должно осуществляться средствами графической ориентации (в виде таблиц, схем и диаграмм, фиксирующих внимание на главных идеях в основном тексте и подкрепляющие их справочные сведения).
К разработке внетекстового аппарата:
1.Внетекстовый аппарат состоит из:
- аппарата организации усвоения; иллюстративного материала; аппарата ориентировки.
- удобность при пользовании, его оптимальные размеры и вес;
- эстетичность, наличие разнообразных цветных иллюстраций;
- краткость и ясность подписей под иллюстрациями;
- выделение в тексте основных понятий.
9.Требования к электронному учебному приложению
Электронное учебное приложение (ЭУП) нового поколения включает в себя:
- ядро (управляющий модуль);
- иллюстрированный учебно-справочный комплекс;
- комплекс виртуальных лабораторий и интерактивных моделей;
- тестирующий комплекс, интегрированный с базой данных задач;
- поисковый комплекс;
- система помощи пользователю;
- система методической поддержки;
- система поиска анологичной информации.
Электронное учебное приложение – это интерактивный учебно-методический комплекс, расширяющий и дополняющий материал учебника с помощью медиа-объектов, практических и контрольных работ. Материал, представленный в электронном приложении не должен дублировать учебный материал учебника, справочную, научно-популярную и др. информацию. Содержание ЭУП может состоять из дополнительной информации (научно-популярные статьи и др.), демонстрационных материалов (иллюстрации, анимации, аудио-, видеоматериалы и др.), практических работ (виртуальные лаборатории, моделирование и др.), тестов реализующие функции контроля.
Электронное приложение должно содержать подробную инструкцию по его использованию, быть адаптировано к использованию на интерактивной доске, иметь удобный интерфейс, контекстную помощь понятную для пользователей.
Практические задания в ЭУП должны:
- ориентироваться на различные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения, активизировать интерес к получению новых знаний; предлагать виды учебной деятельности, ориентирующих ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета; оказать помощь учащимся в усвоении учебного материала с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Для наилучшего понимания и восприятия учебного материала возможно в электронное приложение включить аудио и видеоматериалы, виртуальные экскурсии и т. д.
В приложении представлены требования к качеству электронных учебников (см. приложение 6) и требования к электронным учебным изданиям (см. приложение 7).
Заключение
Таким образом, при создании учебников, учитываются «четыре кита» построения новых учебных изданий:
- современное содержание учебника; новые технологии обучения; комплексный подход к обучению и воспитанию; современное оформление.
Методически грамотно разработанный школьный учебник должен иметь хорошо продуманные структурные части, совершенный дидактический и методический аппараты, которые позволяют эффективно и продуктивно организовывать и направлять учебный процесс.
Приложение 1
Критерии педагогической экспертизы учебника
Критерий экспертной оценки | Экспертная оценка (баллы от 1 до 3) | Примечание |
| Общая краткая характеристика представленного материала | ||
1.1 | Состав представленных материалов: | |
1.1.1 | учебник | |
1.1.2 | электронное приложение к учебнику | |
1.2 | Название учебника соответствует названию учебного предмета, зафиксированного ГОСО, название разделов дано в соответствии с учебной программой | |
2. Оценка соответствия содержания учебника требованиям ГОСО | ||
2.1 | Содержание учебника направлено на достижение результатов в соответствии с ГОСО | |
2.1.1 | личностных | |
2.1.2 | системно-деятельностных | |
2.1.3 | предметных | |
2.2 | Реализованы различные способы изложения текста: | |
2.2.1 | проблемность | |
2.2.2 | диалогичность | |
2.2.3 | интерактивность | |
2.3 | Соответствие изложения учебного материала: | |
2.3.1 | принципам систематичности и последовательности | |
2.3.2 | принципу доступности | |
2.3.4 | принципу наглядности (иллюстрации соответствуют тексту и дополняют его) | |
2.3.5 | нормам современного литературного языка | |
2.4 | Реализация в учебном издании внутрипредметных и межпредметных связей | |
2.5 | Разнообразие используемых видов текстовых и графических материалов | |
3. Оценка текстового аппарата учебника | ||
3.1 | Соответствие основного текста своему назначению | |
3.2 | Соответствие дополнительного текста своему назначению | |
3.3 | Соответствие пояснительного текста своему назначению | |
4. Оценка методического аппарата учебника | ||
4.1 | Вопросы, задания и упражнения способствуют: | |
4.1.1 | овладению приемами анализа, синтеза, отбора и систематизации материала на определенную тему | |
4.1.2 | формированию навыков смыслового чтения | |
4.1.3 | формированию и развитию функциональной грамотности | |
4.1.4 | формированию ИКТ-компетентности обучающихся | |
4.1.5 | развитию умения работы учащегося с информацией (умений работать с таблицами, схемами, графиками, диаграммами, и пр.) | |
4.1.6 | формированию умения планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку | |
4.1.7 | организации групповой деятельности учащихся и коммуникации между участниками образовательного процесса | |
4.1.8 | переносу знаний, умений, навыков, опыта деятельности в другую ситуацию | |
4.1.9 | установлению, применению межпредметных связей | |
4.1.10 | развитию умений работать с электронными информационными ресурсами | |
4.1.11 | организации контрольно-оценочной деятельности учащихся | |
| Оценка соответствия содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся. | ||
5.1 | В содержании учебника соблюдена социально-культурная сбалансированность между: | |
5.1.1 | различными типами ституации: ремесла, технологии, обыденная жизнь (школа/семья/досуг) | |
5.1.2 | ситуациями, свойственными городскому и сельскому образу жизни | |
5.1.3 | различными социальными слоями (с высоким уровнем жизни, средним и низким) и профессиями (престижными и непрестижными) | |
5.1.4 | ситуациями, близким мальчикам и девочкам, касательно имен мальчиков и девочек | |
5.2 | Влияние содержания на развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся | |
5.3 | Доступность и понятность стиля изложения материала обучающимся данной возрастной группы | |
| Оценка соответствия содержания учебника задачам духовно нравственного развития и воспитания личности обучающегося | ||
6.1 | Наличие в учебнике воспитывающей функции, способствующей духовно-нравственному развитию обучающихся | |
6.2 | Влияние содержания на становление казахстанской гражданской идентичности обучающихся, содействие формированию у них патриотизма, любви и уважения к Родине, своему народу, своему краю | |
6.3 | Отсутствие в содержании учебника элементов религиозного экстремизма и терроризма | |
6.4 | Поликультурность характера содержания: отражение многообразия и единства национальных культур народа Казахстана, культуры других народов, содействие содержания формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу. | |
6.5 | Отсутствие в содержании учебника пропаганды насилия и жестокости | |
| Оценка содержания электронных материалов | ||
7.1 | Возможность индивидуализации образования: | |
7.1.1 | наличие в содержании компонентов, обеспечивающих реализацию уровневой дифференциации – нескольких уровней сложности, соответствующих уровням усвоения учебного материала; | |
7.1.2 | наличие разнообразных средств ведения диалога – вопросы в произвольной форме, ключевые слова, форма с ограниченным набором символов и др.; | |
7.2 | Полнота использования возможностей компьютера в обработке и представлении информации | |
7.2.1 | необходимость и достаточность предложенного уровня мультимедийности; | |
7.2.2 | необходимость и достаточность предложенного уровня интерактивности; | |
7.3 | Соответствие требованиям качества экранного дизайна: | |
7.3.1 | четкость представления текста и графики; | |
7.3.2 | соответствие цветовых, текстовых, звуковых решений, информационной насыщенности экранов эргономическим требованиям, учитывающим возрастные психолого-педагогические особенности учащихся; | |
7.4 | Удобство интерфейса | |
| Наличие фактических ошибок | ||
8.1 | Количество фактических ошибок и опечаток | |
| Экспертное решение | ||
9.1 |
Примечание: Учебное издание рекомендуется к использованию в организациях образования в случае получения более 85 % баллов от максимально возможных, при получении баллов от 70 до 85 % от максимально возможных учебное издание направляется на доработку, при получении баллов менее 70 % от максимально возможных учебное издание не рекомендуется к использованию в организациях образования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
