Педагогическая программа по русскому язику (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление........................................................................ 5

I.        Интерактивные технологии кооперативного обучения на уроках на уроках русского языка.......... 6

Работа в парах. Карусель. Аквариум.

II. Технологии коллективно-группового обучения…... 10

Микрофон. Незаконченные предложения. Мозговой штурм.

III. Система уроков по теме «Лексикология» 5 класс.

Урок-путешествие.

Понятие о лексике и лексикологи …………………….. 13

Однозначные и многозначные слова. Способы отражения в словарной статье толкового словаря

разных значений многозначного слова ………………. 19

Прямое и переносное значение слов.

Способы переноса значения слов …………………….. 23

Группы слов по значению. Омонимы........................... 28

Группы слов по значению. Синонимы. 

Ознакомление со словарём синонимов.......................... 32

Антонимы. Ознакомление со словарём антонимов...... 37

Развитие связной речи.

Сочинение-описание животного по личным наблюдениям................................................................... 42

Урок-игра.

Обобщение и закрепление изученного материала

по теме «Лексикология» ................................................. 48

Тематическая контрольная работа.

Лексикология. Грамматические задания.

Аудирование..................................................................... 55

Использованная литература........................................... 63

ВСТУПЛЕНИЕ

«Педагогическая идея – это воздух, в котором расправляет крылья педагогическое творчество». (В. Сухомлинский).

       В современном мире образование должно быть социальной и духовной опорой жизни и деятельности людей. Для современного общества внедрение интерактивных технологий в обучение имеет огромное значение.

       Цель новой программы 12-летней школы по русскому языку заключается в том, что ученик должен осознать русский язык как национальную и общечеловеческую ценность; усвоить сведения о языке как национально-культурном феномене, как духовную ценность русского народа; освоить богатство словаря и грамматического строя русского языка; овладеть всеми видами речевой  деятельности, культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования русского языка в разных сферах общения.

       Эту цель можно осуществить  при условии, когда учебный процесс происходит при постоянном и активном взаимодействии всех учащихся. При интерактивном обучении ученики учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обдуманные решения.

       Работая над этой проблемой, изучила опыт мировых и отечественных педагогов, в частности, С. Руссовой, М. Монтессори, В. Сухомлинского, Л. Выготского, Эльконина-Давыдова.

       Парная и групповая работа организуется как на уроках усвоения, так и на уроках применения знаний, умений и навыков. Интерактивные технологии на уроках русского языка являются важной составляющей личностно-ориентированного обучения. Активность ученика как соавтора учебно-воспитательного процесса обеспечивается на всех его этапах.

I. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КООПЕРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Никогда не употребляйте слово «распределяться», «распределять» детей на пары, на тройки, на группы. Ученики объединяются.  Из  объединённых учеников вырастают взрослые, способные объединяться и работать вместе, вырастает объединённая страна, государство или нация.

Работа в парах

(«Думать, работать в паре, обмениваться мыслями»).

Работа в парах даёт учащимся время подумать, обменяться идеями с партнёром, и только потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умения переубеждать и вести дискуссию.

При изучении темы  «Виды предложений по цели высказывания» предлагаю путешествие в сказочную страну .

Задание: определите типы предложений по цели высказывания.

Жил-был поп,

Толоконный лоб.

Пошёл поп по базару

Посмотреть кой-какого товару.

Навстречу ему Балда

Идёт, сам не зная куда.

«Что, батька, так рано поднялся?

Чего ты взыскался?

Закажи Балде службу, чтоб стало ему невмочь;

А требуй, чтоб он её исполнил точь-в-точь.

(«Сказка о попе и о работнике его Балде»)

«Ты, волна моя, волна!

Ты гульлива и вольна;

Плещешь ты, куда захочешь,

Ты морские камни точишь,

Топишь берег ты земли,

Подымаешь корабли –

Не губи ты нашу душу:

Выплесни ты нас на сушу!»

И послушалась волна:

Тут же на берег она

Бочку вынесла легонько

И отхлынула тихонько.

Мать с младенцем спасена;

Землю чувствует она.

Но из бочки кто их вынет?

Бог неужто их покинет?

                       («Сказка о царе Салтане»)

Братья милую девицу

Полюбили. К ней в светлицу

Раз, лишь только рассвело,

Всех их семеро вошло.

… Помири нас как-нибудь:

Одному женою будь,

Прочим ласковой сестрою.

Что ж качаешь головою?

Аль отказываешь нам?

Аль товар не по купцам?

(«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»)

«Воротись, поклонися рыбке:

Не хочу быть столбовою дворянкой,

А хочу быть вольною царицей».

«Что ты, баба, белены объелась?..»

«Ступай к морю, говорят тебе честью,

Не пойдёшь, поведут поневоле».

Ничего не сказала рыбка,

Лишь хвостом по воде плеснула

И ушла в глубокое море.

                       («Сказка о рыбаке и рыбке»)

При закреплении темы «Главные и второстепенные члены предложения» предлагаю учащимся составить предложения по данным схемам и объяснить знаки препинания.

Минутка эрудита.  (Схемы разноуровневые).                                         .

                                                                .

                                                        .

                                                                                .

  2. Карусель

Это кооперативное обучение наиболее эффективно для одновременного включения всех участников в активную работу с разными партнёрами по общению для обсуждения дискуссионных вопросов.

Изучая тему «Звуки речи и знаки письма, их роль в речи», дети обсуждают проблему происхождения устной и письменной речи (звуков и букв) и их основных признаков.

3. Аквариум

Этот вариант кооперативного обучения является формой деятельности учащихся в малых группах. Он эффективен для развития навыков общения в малой группе, совершенствования умения дискутировать и аргументировать свою мысль.

       Целесообразность применения этого метода видна при изучении темы «Употребление мягкого знака. Разделительные Ъ и Ь знаки».

Объединяю детей в группы по 5 человек.

Задание: назовите общие и различительные признаки разделительных Ъ и Ь знаков.

После дискуссии и общего решения предлагаю распределительный диктант.

Семья, обезьяна, объединение, ручьи, подъезд, разъехаться, бурьян, подъехать, тенью.

II. ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНО-ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ

К ним относятся «интерактивные» технологи, которые предвидят одновременную общую (фронтальную) работу всего класса.

1. Микрофон

Эта технология даёт возможность каждому сказать что-то быстро, по очереди, отвечая на вопросы или высказывая свою мысль и позицию.

       На уроке развития связной речи, знакомя учащихся с основними правилами общения, разыгрываем ситуацию «В библиотеке».

       На доске записан перечень вопросов для библиотекаря и ученика.

Библиотекарь	Ученик
О чём любите читать? Ваши любимые авторы детских книг? Какие предметы в шко-ле считаете наиболее интересными? Какими ещё библиоте-ками пользуетесь?	Что у вас есть почи-тать  о временах года? Какие у вас есть инте-ресные книги о жи-вотных? Есть ли у вас литература родного края? Что можно  почитать о приключениях  и  путе-шествиях?

Незаконченные предложения

Этот приём даёт возможность основательно работать над формой  высказывания собственных идей, сравнивать их с другими; даёт присутствующим возможность преодолевать стереотипы, свободней высказываться по предложенным темам, отрабатывать умения говорить кратко, но по существу и убедительно.