Основная общеобразовательная программа МБДОУ ЦРР - д/с №4 «Сказка» (стр. 10 )

Виды работ педагога - психолога  по группам

Группы работ	Виды работ
Работа, направленная на оказание психологической помощи и повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса	Психологическое просвещение; Психологическая профилактика; Психологическая диагностика; Психологическое консультирование; Психологическая коррекция и развитие
Информационно-аналитическое обеспечение деятельности по психологическому сопровождению образования	Социально-психологический мониторинг; Социально-психологическое проектирование; Социально-психологическая экспертиза
Обеспечение качества реализуемых психологических услуг в целом	Проектирование и планирование педагогом-психологом собственной деятельности;
Работа по повышению квалификации;	Семинары, конференции, практикумы.
Информационно-методическая работа.	Работа с интернет ресурсами, разработка методических пособий, буклетов.

  Методическое обеспечение деятельности педагога-психолога

Перечень программ и технологий

программа психологического сопроваждения дошкольника при подготовке к школьному обучению. Детство-пресс, 2011. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006. Погосова игротренинг. – СПб., 2003. Хухлаева к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

Перечень пособий

, Петрова психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002. , Ефимова идет в школу. – М., 2000. Вераксы психологическая диагностика 5-7лет Гуткина готовность к школе. – СПб., 2004. Дубровина к школе. – М., 2001. Дьяченко . Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004. Панфилова общения. – М., 2000. кспресс диагностика в ДОУ Сиротюк для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009. Хухлаева материалы для работы с детьми  3-9 лет. – М. , 20 М., 22006. одвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.

Дополнительно педагог - психолог ДОУ осуществляет:

-углубленную диагностику развития детей по запросам родителей, воспитателей, администрации детского сада ;

-диагностику психологического климата в педагогическом коллективе; 

-проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших групп;

-участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды;

-создание информационных уголков по типу «Советы психолога».

Мониторинг результатов деятельности по психологическому сопровождению осуществляется посредством систематической диагностики:

-исследования особенностей адаптации малышей к детскому саду;

-готовности детей к обучению в школе;

-исследования параметров интегрального психологического здоровья.

При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей педагог-психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в Центр диагностики и консультирования для детей, нуждающихся в  социально-психологической помощи, специализирующийся на решении данных проблем.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию ключевых компетентностей дошкольников решаются интегрировано в ходе освоения образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Физическая культура», «Художественное творчество», «Художественная литература». Решение поставленных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, так и в образовательной деятельности, осуществляемой  в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности ребенка.

Формы  организации  процесса: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные, консультации, тренинги, игры  с детьми.

Для коррекции  и  развития  основных сфер воздействия (эмоционально-волевая,  коммуникативная, познавательная)  используются методы психокоррекции:

игровая терапия: подвижные, познавательные игры, игры с водой, сюжетно - ролевые игры; сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с детьми; психогимнастика; арт-терапия: работа с красками, пластилином, соленым тестом; релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники.

  Задачами психологической помощи являются:

содействовать полноценному развитию детей на каждом возрастном этапе; обеспечивать индивидуальный подход к каждому ребенку на основе его психолого-педагогического изучения; осуществлять профилактику и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей.

         Целью практической психологической работы с детьми является достижение психического здоровья ребенка, а его психическое и личностное развитие - условием и средством достижения этой цели.

  К концу года  по  итогам коррекционно - развивающей работы у детей 6-7 лет отмечаются уровни готовности к обучению в школе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ ЦРР – д/с №4 «Сказка» (далее – РППС)  соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы.

При проектировании РППС МБДОУ ЦРР – д/с №4 «Сказка» учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и природные условия, требования используемых вариативных образовательных программ и технологий, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников учреждения).

Функции предметно-игровой среды.

1.	Развивающая	Предметно-игровая среда обеспечивает всю полноту развития видов детской деятельности и личности ребенка. Включает в себя ряд основных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.
2.	Информативная	Предметно-игровая среда несет информацию об окружающем мире, дает возможность получить социальный опыт, познавательные сведения.
3.	Деятельностная	Побуждает ребенка к деятельности. Деятельность осуществляется при наличии средств, предметов, способов действия с ними.
4.	Коммуникативная	Ребенок в среде учится общаться, входит в контакт со сверстниками и взрослыми (просьбы, совместные игры, распределение ролей, очередность пользования, договоренность и т. д.)
5.	Воспитывающая	Среда приучает к разумному, продуктивному, безопасному времяпрепровождению.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством  (помещениями в детском саду, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей  (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально - культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.