Основная общеобразовательная программа МБДОУ ЦРР - д/с №4 «Сказка» (стр. 9 )

  - подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.

Направления коррекционного воздействия в работе с детьми  с  общим недоразвитием речи:

цели	задачи
Развитие общих речевых навыков
Развивать просодическую сторону речи	1.Формирование правильного физиологического и речевого дыхания 2.Формирование правильной голосоподачи, плавности речи 3.Развитие четкой дикции, интонационной выразительности речи, силы голоса
Развитие фонематических процессов
Формировать фонематические  умения	1. Развитие слухового внимания и памяти 2.Формирование фонематического восприятия на основе различения звуков по признакам (узнавание, различение, дифференциация фонем) 3.Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза
Коррекция звукопроизношения
Формировать у детей правильное звукопроизношение	Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков Постановка нарушенных звуков Введение поставленных звуков в слог, слово, предложение, фразу Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи
Формирование лексики
Развивать понимание устной речи ребенка в соответствии с возрастной нормой	Развитие умения вслушиваться в обращенную речь Формирование понимания обобщающего значения слов Расширение объема словаря
Формирование грамматического строя речи
Совершенствовать  грамматическое оформление речи	1.Формирование навыков словообразования и словоизменения различных частей речи 2.Формирование предложно-падежных конструкций 3.Усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями
Развитие связной речи
Формировать самостоятельную связную диалогическую и монологическую речь	1.Формирование навыков построения связных монологических высказываний 2.Формирование навыка выделения главных смысловых  звеньев рассказа 3.Формирование установки на активное использование фразовой речи при ответе на вопросы педагога в виде развернутых предложений
Формирование коммуникативной сферы общения
Развивать языковые и коммуникативные способности	1.Формирование положительной  мотивации общения 2.Обучение вербальным и невербальным средствам коммуникации 3.Развитие культуры общения
Коррекция вторичных дефектов
Развивать компенсаторные возможности детей	Формирование эмоционально-волевой, моторно-двигательной, интеллектуальной сферы

  Систематическое, четко ориентированное наблюдение педагога за ходом развития речи детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно выделить детей, которым эти недостатки свойственны.

В зависимости от их выраженности учитель-логопед далее выбирает одну из возможных стратегий:

самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь воспитанникам; после консультации со специалистом (психологом, невропатологом и др.) и по его реко­мендации осуществляет применительно к тому или иному ребенку коррекционно-речевые мероприятия; рекомендует родителям систематические занятия со специ­алистом (учителем-логопедом, педагогом-психологом и др.), ока­зывая всемерную коррекционно-речевую поддержку ребен­ка в период таких занятий и закрепляя их результаты;

  Программа «Радость общения», направлена на коррекцию речевых нарушений у детей. Деятельность  учителя-логопеда предполагает системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных этапов: диагностического, коррекционного, оценочно-контрольного.

Основные задачи логопедической, коррекционно-педагогической работы в детском саду:

-выявление детей, страдающих полиморфными речевыми нарушениями

-коррекция речевых нарушений

-профилактика возникновения речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Основные цели:

-осуществление всесторонней подготовки к обучению в школе

- обеспечение личностной готовности к обучению в школе

-воспитание у детей потребности в речевом общении

- создание психологического комфорта у детей с нарушением речи в  процессе общения со сверстниками

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС  ДО – создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.

Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу-психологу совместно с педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:

·  Выявлять и отслеживать динамику психологического развития дошкольника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в обучении, общении и психическом состоянии.

·  Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки в период адаптации, позволяющей им приспособиться к новым требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

·  Создавать специальные социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом развитии и обучении с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.

·  Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению с целью их дальнейшей социализации.

·  Оказывать психолого-педагогическую поддержку всех участников образовательного процесса путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления деятельности:

·  Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса дошкольников: особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

·  Консультативная работа с педагогами, родителями,  администрацией - помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, воспитанники, родители.

·  Психологическое просвещение – формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и воспитанников.

·  Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в адаптации, обучении и развитии. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной развивающей работы.

Содержание деятельности психологической службы.

Психологическая служба дошкольного образовательного учреждения призвана создавать условия для сопровождения и развития как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.

Педагог-психолог детского сада осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.

Психологическая служба учреждения призвана содействовать:

-созданию условий для всестороннего развития каждого ребенка;

-повышению качества воспитательно-образовательного процесса на дошкольной ступени;

-повышению психологической компетентности педагогов и родителей.

Цель психологической службы:

обеспечение психологического благополучия детей дошкольного возрастов через комплексное взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса.

Задачи:

1.Осуществлять психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развитие личности воспитанников, их социализации.

2.Реализовывать психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на новом этапе обучения.

3.Участвовать в деятельности по сохранению и укреплению здоровья  воспитанников.

4.Реализовывать психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.