Методическая разработка на тему: «Психологические предпосылки эффективной организации игрового общения с учащимися младшего школьного возраста на уроках скрипки» (стр. 2 )

С этой позиции детские игры делятся на следующие виды:

I. Физические и психологические игры и тренинги:

Двигательные (спортивные, подвижные, моторные); Экстатические, экспромтные игры и развлечения; Освобождающие игры и забавы; Лечебные игры (игротерапия).

II. Интеллектуально-творческие игры:

Предметные забавы; Сюжетно-интеллектуальные игры и забавы; Дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); Строительные, трудовые, технические, конструкторские; Электронные, компьютерные игры; Игровые методы обучения.

III. Социальные игры

Творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); Деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, имитационные).

IV. Комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность).

Наибольший интерес для нас представляют игры интеллектуально-творческой группы, их содействие в формировании мотивации учения, творческому подходу, самостоятельности в обучении у учащихся.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения, и в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее значение игровой деятельности. , оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала общему развитию ребенка».6 Метод познавательных (дидактических) игр имеет длительную историю, он применялся уже в древних дидактических системах.

Выделяют следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-загадки, имитационные, ролевые, соревновательные, лото, кроссворды и т. д. Важно четко выделять собственно дидактические игры и игровые приёмы, использующиеся при обучении детей. По мере обучения и взросления детей значение дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приемы по-прежнему активно используются в музыкально-педагогической практике. Они нужны для привлечения внимания детей, повышения интереса к занятиям и учебной деятельности, мотивации и снятия напряжения. Важно, чтобы игра органически сочеталась с серьёзным репетиционным трудом, способствовала интенсификации умственной и творческой работы.

Дидактическая игра имеет определённую структуру. Выделяют её следующие компоненты:

Дидактическая задача – определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Игровая задача – осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстаёт перед детьми в виде игрового замысла (задачи). Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные задачи. К игровым действиям можно отнести ролевые действия, отгадывание загадок и так далее. Они связанны с игровым замыслом и исходят из него. Правила игры – их содержание и направленность, обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. С помощью правил педагог управляет игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение итогов проводится сразу по окончанию игры (подсчёт очков, определение победителей, выявление учащихся, которые лучше выполняли задания).

Ученики и педагог – участники одной игры, если нарушается это условие, то педагог становится на путь прямого обучения. Дидактическая игра – игра только для ребёнка, для взрослого она – способ обучения. Усвоение знаний здесь выступает как побочный эффект.

Функции дидактических игр:

формирование устойчивого интереса к обучению, снятие напряжения; формирование психических новообразований; формирование учебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы; формирование навыков самоконтроля и самооценки; формирование адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение, непринужденную благоприятную атмосферу на уроке.

«Метод обучения (от греческого metodos – путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения».7

В структуре методов обучения выделяются приёмы. Приём – составная часть или отдельная сторона метода, то есть частное понятие по отношению к общему понятию «метод».        Отдельные приёмы могут входить в состав различных методов. В процессе обучения методы и приёмы применяются в различных сочетаниях и могут меняться местами. В любом акте учебной деятельности одновременно сочетается несколько методов. Методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: развивающую – достигается цель обучения; побуждающую (мотивационную) – средство побуждения учащихся к учению, является главным (иногда единственным) стимулятором познавательной деятельности учащихся; воспитывающую и контрольно-корректирующую.

Уроки специальности в классе скрипки ставят задачу «ввести учащегося в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру, как часть всей их духовной культуры».8Конечно, в скрипичной методике преподавания применяются все общепедагогические методы (наглядные, словесные, методы стимулирования интереса к учению, практические и т. д.). Но почти все они преломляются по отношению к специфике преподавания музыки как искусства, которое отражает в художественных образах объективную жизнь, многообразные настроения, эмоции.

2. Психологические предпосылки эффективного применения игровых методов в процессе обучения игре на скрипке

Наиболее широко игровые приемы и методы обучения в классе скрипки используются с детьми младшего школьного возраста. Это обусловлено тем, что в этом возрасте наряду с основной учебной деятельностью игровая деятельность занимает значительное место в жизни и развитии детей.

На протяжении 7-11 годов жизни у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки – создает базу для своего последующего обучения. К 10-летнему возрасту все познавательные процессы приобретают такие характеристики как произвольность, опосредованность, увеличивается объем памяти.

Специфика протекания учебного процесса в классе скрипки требует от учащегося в течение длительного времени сохранения повышенного внимания, усидчивости, остроты восприятия и памяти. Учебная деятельность способствует развитию высших психических функций – произвольности внимания, памяти, воображения.

Значение внимания в учебной деятельности трудно переоценить. У младших школьников преобладающим видом внимания на первых порах является непроизвольное внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс. Реакция на все яркое, необычное очень сильна в этом возрасте. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое внимание направляют на отдельные, бросающиеся в глаза предметы и их признаки. Переключаемость внимания в этом возрасте выше, чем у взрослых. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Поэтому так важна в процессе урока частая смена деятельности для поддержания внимания учащихся на учебном материале и лучшего его усвоения.

Активное использование педагогом-музыкантом игровых приемов на всех этапах урока специальности (разыгрывание, освоение теоретического  материала, работа над техникой и произведениями репеетуара) приносит существенные результаты: учащиеся младших классов имеют высокую стабильную мотивацию к музыкальным занятиям, обладают коммуникационными навыками, имеют более развитую эмоциональную сферу, обладают развитыми творческими умениями и навыками, показывают более высокие  результаты обучения игре на скрипке.

Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает сильные переживания детей, затрагивает их интересы и потребности – приковывает пристальное внимание. Особенно внимательными учащиеся бывают при творческой деятельности, так как здесь связываются воедино мышление, чувства и воля. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т. д.

Развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет комплексно и в различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического).9

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Однако они нуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения.10 Это могут быть реальные предметы, макеты, схемы, знаки и др. Поэтому присутствие наглядного материала на уроке необходимо. Неустанная работа воображения ­– важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важная психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства. Последнее принуждает работать воображение непосредственно на развитие личностных качеств.

В период обучения ребенка в классе скрипки его развитие определяется четырьмя различными видами деятельности: учебной, игровой, трудовой и общением.