Пример: звуковая картина «В зимнем лесу» (1,2 год обучения).
Используемые материалы: музыкальные инструменты: скрипка, треугольник, металлофон, бубен; целлофан, карандаши или деревянные палочки, листы бумаги.
Методика применения: Детей можно разделить на группы, каждая группа выполняет свою зарисовку.
«Идём по снегу» – дети равномерно хрустят целлофаном.
«Бежим» – хрустят в быстром темпе или исполняют pizzicato на струнах.
«Остановились, прислушались» – пауза.
«Завыл ветер» – на скрипке изобразить вой ветра.
«Зашумели ветви деревьев» – дети шуршат листами бумаги.
«Сосульки» – звучит треугольник или металлофон, можно исполнить флажолеты.
«Дятел стучит» – карандашами по столу.
Можно сочинить мелодию к песенке дятла:
«День за днём стучу, стучу: Тук-тук-тук-тук-тук.
Все деревья я лечу, Тук-тук-тук-тук-тук».
Изучение нотной грамоты
«Нотные пазлы»
Цель: изучение нот на нотном стане.
Наглядность: фотографии с изображением животных, разрезаются на 2 части. С обратной стороны открытки на одной части нарисована нота на нотном стане, на другой – её название.
Методика: ученик берёт половинку где нарисована нота, затем выбирает её название. Если название выбрано верно, то при совмещенном переворачивании частей открытки получится картинка с изображением животного.
«Нотный домик»
Цель: изучение нот на нотном стане, понятие гаммы.
Наглядность: дом в 7 этажей, на крыше надпись «Гамма», карточки этажей с изображением нот на нотном стане.
Методика: задача в правильном порядке прикрепить лепестки, чтобы получилась гамма. Если задание сделано верно, из букв на карточках можно составить слово на торце дома.
Также стоит отметить использование игровых приемов в выработке целесообразных игровых движений при становлении игрового аппарата учащихся класса скрипки.
ВЫВОДЫ:
Многообразие музыкально-дидактических игр безгранично. Каждый вид деятельности на уроке музыки побуждает творческого педагога использовать образовательный потенциал игрового метода в своей работе.
Применение игровых методов и приемов на уроке музыки активизируют весь процесс обучения, реализуют идеи творческого обучения, повышают темп урока, повышают эмоциональную приподнятость деятельности на уроке. Игровые моменты на уроке музыки можно найти как с младшими школьниками, так и с ребятами постарше: человек в любом возрасте принимает активное участие в игре. Умение дарить детям радость в процессе обучения – особый талант педагога-музыканта.
ЗаключениеАктивное изучение игровой деятельности и разработка игровых технологий в учебном процессе в последние годы подготовили базу для более пристального исследования этого феномена с целью его использования в музыкальной педагогике. Использование игр способствует тому, чтобы музыкальные уроки были эмоционально насыщенными, интересными.
Инструментальная музыка сама по себе содержит большой потенциал для обучения: будит фантазию и воображение, развивает логику и мышление, способствует формированию необходимых для обучения навыков. Однако скучное, «сухое» и однообразное преподнесение музыкального материала и построение урока специальности может отбить у учащихся желание заниматься в классе скрипки.
Чтобы избежать этого, необходимо создавать уроки специальности яркими и запоминающимися. В данном контексте «создавать» – значит творить. Каждый следующий урок не должен быть похож на предыдущий. Учитель-музыкант создает действо, в котором законы дидактики сочетаются с творческой и личностной свободой. Только тогда, когда на уроке скрипки царит оживленная творческая атмосфера, полноправное общение между партнерами по учебной деятельности, уроки могут быть полноценными дают высокие показатели музыкально-творческой самореализации учащихся в рамках скрипичного исполнительства.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
Игра является педагогическим средством, адекватным современным условиям организации учебной деятельности учащегося на уроке музыки. Это обусловлено современным взглядом на деятельность ученика как активный творческий и познавательный процесс, а также способностью посредством игровой деятельности воплощать различные инновационные подходы музыкальной педагогики (развивающее обучение, педагогика сотрудничества, интегрированный подход). Игровая деятельность является эффективным средством развития всего комплекса музыкальных способностей учащихся младшего школьного возраста в рамках целенаправленного педагогического процесса, способствует накоплению специальных знаний, умений и исполнительских навыков в сфере музыкального искусства в целом и скрипичного исполнительства в частности. Игра – универсальное педагогическое средство, обладающее широким спектром воздействия на разностороннее развитие личности учащихся, особенно в младшем школьном возрасте, в силу особенностей их психологического развития. В условиях обучения в рамках класса специального инструмента «скрипка» использование игр, игровых методов и приемов создает благоприятные условия для развития всего комплекса музыкальных способностей и психологических качеств учащихся: воображения, эмоциональности, гибкости мышления, получает развитие звуковысотный, ритмический и гармонический слух, развивается ассоциативное мышление, музыкальная память, аналитические способности, способность к творчеству и самостоятельному развитию. Предложенные современными педагогами-музыкантами методические материалы и рекомендации по использованию игровой деятельности на музыкальных занятиях могут интерпретироваться в зависимости от аудитории, учитывая уровень подготовки, музыкальный опыт и возраст учеников.Организовать настоящую игру очень сложно, для этого надо иметь в некотором роде талант. Заставить играть невозможно, можно только увлечь. Именно поэтому педагоги очень осторожно используют этот ценнейший для обучения метод.
Широта и многообразие игровых приемов на уроке специальности впечатляет, тем не менее, каждый педагог-музкант может выбрать (или создать) для своей работы именно те, что в наибольшей степени отвечают его профессиональному кредо. Методические рекомендации, представленные в данной работе, могут дать возможность лучше ориентироваться в выборе учебно-игрового материала.
ВЫВОДЫ:
Игры в нашей жизни имеют весьма разнообразное значение. Игра обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых.
В игре выявляется потребность ребенка в саморазвитии, так как продуктом игры является наслаждение, а конечным результатом – развитие реализуемых в ней способностей. Таким образом, можно рассматривать игровую деятельность, как своеобразную сферу человеческой жизнедеятельности. Игра служит и моделью жизни, и источником радости и положительных эмоций.
Говоря о значении игры в психологическом развитии ребенка, стоит отметить, что на основе игровой деятельности у детей развивается весь комплекс познавательных процессов: воображение и символическая функция сознания, речь, восприятие, внимание и память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше.
Воспитательный потенциал игры: отмечается её роль в познании мира, в развитии свойств интеллекта, в накоплении опыта эмоциональных коллективных переживаний, в физическом развитии ребенка, в приобретении опыта нравственного поведения и формировании трудовых навыков, навыков культуры межличностных отношений (дружба, партнерство).
1 Игры учащихся - феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994, С. 5.
2 Эльконин игры. – М.: Владос, 1999, С. 282.
3 Ушинский, педагогические сочинения: В 2-х т. / . – М.: Педагогика, 1974, Т.1. – С. 264.
4 Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994, С. 10.
5 Шмаков учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994. – С. 62.
6 Запорожец, развитие ребенка // Избранные труды в 2-х т., Т.1. – М.: Педагогика, 1986, С. 132.
7 Подласый . – М.: Владос, 1996, С. 208.
8 Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. – Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1 – 3 классы. М., 1983, С 34.
9 Психология. Т.2, – М.: Владос, 2000, С. 132.
10 Возрастная и педагогическая психология / Ред. , – М.: Прогресс, 1985, С. 92.
11 Давыдов развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986, С. 98.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
