Учение способствует приобретению специальных музыкальных знаний, умений и исполнительских навыков. Общение с учащимися класса скрипки (например, в рамках занятий в ансамбле) и ДШИ в целом улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта; учит правильно воспринимать, понимать и оценивать окружающих.

Игра и дидактическая игра в том числе, совершенствует предметную деятельность, логику, приемы мышления; формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с педагогом класса скрипки и участниками скрипичного ансамбля. Труд (репетиционные занятия) улучшает моторику и техническо-исполнительские навыки игры на скрипке в целом, укрепляет практическое, пространственное и музыкально-образное мышление. Без активного участия чуащегося-скрипача в любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним и неполным. «Полноценную трудовую деятельность можно сформировать лишь на основе игровой и учебной, а учебную деятельность – только на основе игровой, поскольку учение направленно, в частности, на овладение такими абстракциями и обобщениями, которые предполагают наличие у ребенка воображения и символической функции, как раз и формирующихся в игре»11.

На основе учебной деятельности у детей младшего школьного возраста формируется теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.

Но игровые приемы и методы обучения активно используются в классе скрипки и в более поздние периоды развития детей. Подростковый возраст так же имеет множество предпосылок для эффективного использования игровых методов на уроке специальности. Наибольший интерес для педагога-скрипача в подростковом возрасте представляют игры интеллектуально-творческой группы, их содействие в формировании мотивации учения подростков, творческому подходу, самостоятельности в обучении у учащихся. Это разнообразные игровые формы внеклассной работы (викторины, музыкальные гостиные, соревнования, игры-драматизации и т. д.), деловые игры сотрудничества (подготовка и организация различных мероприятий), которые дают возможность учащимся почувствовать и реализовать свои профессиональные навыки исполнителя

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ВЫВОДЫ:

Наиболее характерные показатели возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста:

    Моторная активность; Сенсорно-перцептивная активность (способность и потребность в новых сенсорных впечатлениях, их воспроизведении, сохранении); Интеллектуально-волевая активность. Интеллектуальная инициативность, любознательность, интерес к выявлению связей, причинно-следственных отношений, объективация воспроизведение «трудных» ситуаций, выделение себя из поля действия и т. д. Мотивация и эмоционально-выразительная активность (социальный диапазон жизненных мотивов, способность к их эмоционально-выразительному выявлению, символизации, комбинаторике, замещению); Способность (ее мера) к включению всех этих форм психической активности в реальную социальную деятельность, поведение, общение во имя их эффективного построения, регулирования и социальной оценки.

Все эти особенности психологического развития младших школьников в большей мере способствуют включению игровых приемов и методов обучения для повышения эффективности обучения в любой сфере знаний. Только в игре возможно учить не обучая – дети непроизвольно осваивают как теоретический, так и практический учебный материал. Главная задача педагога-скрипача ­– грамотно организовать игровую деятельность.

3. Практические аспекты

применения игровых методов в скрипичном классе.

Основное назначение музыкально-дидактических игр – формирование у учащихся всего многообразия музыкальных способностей, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на уроках специальности. Музыкально-дидактические игры обогащают воспитанников класса скрипки новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального языка. Игровое действие призвано помочь юному музыканту в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. Музыкально-дидактические игры должны быть просты и интересны, доступны и красочно оформлены. Возможности наглядного сопровождения игр сегодня достаточно широки: от классической «рисованной» наглядности до компьютерно-виртуальной. Все рекомендации по наглядности возможно воплотить и с помощью компьютерных технологий, причем значительно расширив их интерактивные возможности. Приведем некоторые виды музыкально-дидактических игр, используемых в учебном процессе на уроках специальности.

В первую очередь музыкально-дидактические игры используются в начальный период обучения. Особенно эффективно их использование при освоении теоретических знаний.

Изучение жанров музыки. « Три танца» (марша, песни).

Цель. Развивать у детей представлений о танцевальных жанрах (видах марша, песен), умение различать плясовую, польку, вальс.

Наглядное пособие: карточки с изображением гармошки (плясовая), бубен (полька), рояль (вальс). Точно так же и с маршами: мяч (футбольный марш), игрушка («Марш деревянных солдатиков» ) и т. д.

Методика применения: Исполняются три пьесы, нужно составить очерёдность их исполнения, выложив последовательно картинки, обозначающие эти произведения.

       

«Кого встретил колобок?»

Цель: Развивать представление о регистрах: высокий, средний, низкий.

Наглядное пособие: Карточка, где справа колобок, слева окошко, где должен появиться «сыгранный» на инструменте персонаж (заяц, лиса, волк, медведь).

Методика: вспоминаем персонажей сказки «Колобок», педагог исполняет в разной последовательности музыкальные попевки в разных регистрах: «заяц» – высокий, «лиса» – средний, «волк» – низкий, «медведь» – очень низкий;. Дети отгадывают, кто изображён и проверяют на левой стороне карточки.

Изучение ритмического строения музыкального текста. Когда дети освоили уже несколько попевок («Уж как шла лиса», «Дон-дон» и др.), при их изучении должен производиться элементарный ритмический разбор (наглядно = ▄▄ и ♪ = ▄).

«Узнай и сложи попевку»

Цель: Передавать ритмический рисунок знакомых попевок.

Методика: Ведущий исполняет ритмический рисунок знакомой мелодии хлопками (мелодию на скрипке или поёт), а другой участник определяет песенку (попевку) и выкладывает кубиками ритмический рисунок.

Второй вариант: Несколько карточек с изображением (кубиками) ритмических рисунков разных попевок, надо определить, что за мелодии зашифрованы в карточках.

«Барабаны»

Цель: изучение (закрепление) знаний о ритмической организации нотной ткани.

Наглядное пособие: стих и ритмические рисунки к словам.

Методика: прочитать стих, разобраться в его ритмической структуре, как вариант – придумать к ритму и словам мелодию. Раскрыть ученикам определенные правила написания песен: понятие о мелодическом движении в тональности, выразительные изобразительные возможности мелодии, ритма, темпа и динамики.

«Разноцветные кубики»

Цель: Умение различать в музыкальном произведении части, вступление и заключение, определение формы произведения.

Наглядное пособие: Кубики (карточки), четыре стороны окрашены в разные цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный). На две стороны наносят значки ■ – вступление, ▲ – заключение.

Методика: после прослушивания дети определяют, сколько в нём частей (запев, припев), каковы они по характеру, ищут похожие контрастные части, выкладывают кубиками соответственно последовательности прозвучавших эпизодов, определяют наличие вступления и заключения.

«Музыкальная викторина»

Цель: закрепление знаний о музыкальных произведениях, композиторах, развитие музыкальной памяти и слушательской культуры.

Методика применения: учитель исполняет музыкальные произведения знакомые учащемуся или группе учеников класса скрипки. Игру можно применять после накопления определенного репертуарного багажа учащимися. Игру можно проводить для закрепления и проверки знаний учащихся-скрипачей.

Викторина «Несколько нот»

Цель: закрепление знаний о музыкальных произведениях, композиторах, развитие музыкальной памяти, мелодического слуха и слушательской культуры.

Методика применения: По начальной интонации, сыгранной учителем, узнать песню или хорошо знакомую мелодию (произведение). Назвать композитора. Используются только очень хорошо знакомые произведения.

Творческие игры  Игра «Наше путешествие»

Цель: развитие навыка импровизации, развитие мелодического и ритмического слуха и интонирования.

Методика: Учитель предлагает придумать небольшой рассказ о своём путешествии, которое можно изобразить на инструменте.

Рассказ учителя: Катя вышла на улицу, спустилась по лестнице вниз (играет поступенно гамму вниз). Увидела подружку, она прыгала через скакалку (ритмичные удары по деке). Оле тоже захотелось попрыгать, и она побежала домой за скакалкой, перепрыгивая через ступеньки (мажорные восходящие трезвучия)». Далее дети придумывают, исполняют сами.

«Сами композиторы»

Цель: развитие навыка музыкальной импровизации.

Наглядное пособие: стихотворные тексты с иллюстрациями на листах.

Методика применения: ребятам раздаются листы со строчками из стихотворений, задача играющих – придумать мелодию для данных слов. Можно использовать известные детские стихотворения, например «Наша Таня» и др.

Усложненный вариант: придумать на текст ритмический рисунок и записать его длительностями (или выложить ритмокубиками).

Создание звуковых картин (используется при  проведении внеклассных мероприятий класса скрипки)

(«Утро в деревне», «В зимнем лесу», «Ярмарка»)

Методика применения: Предварительно сочиняется сюжет картины, обсуждаются средства озвучивания, распределяются роли и т. д.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4