Методическая разработка на тему: «Психологические предпосылки эффективной организации игрового общения с учащимися младшего школьного возраста на уроках скрипки» (стр. 1 )

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

детская школа искусств №15 Кировского района городского округа Самара

Методическая разработка на тему:

«Психологические предпосылки эффективной организации игрового общения с учащимися младшего школьного возраста на уроках

скрипки»

Составитель: педагог дополнительного образования

Самара

2013

Введение

Направленность современной педагогики на гума низацию образования требует разработки новых подходов к содержанию обучения, методов активизации учебного процесса и оптимальных приемов практической работы педагога-музыканта. В настоящее время особое внимание уделяется развитию творческой активности и интереса учащихся-музыкантов к урокам специальности. В связи с чем, одним из актуальных направлений поиска в сфере музыкального образования является использование игровых методов и приемов в музыкально-педагогическом процессе.

Появление в XX веке научной теории игры позволило выйти на новый уровень ее педагогического осмысления. Были обозначены наиболее эффективные сферы применения игры, осуществлена классификация игр, разработана технология их подготовки и проведения, а также механизм внедрения игр в процесс обучения. В результате появились различные игровые сценарии и техники, а также ориентированные на игровую деятельность образовательные программы в различных областях знаний.

Необходимость рассмотреть игру в контексте музыкального обучения явилась побудительным мотивом данного исследования. Многогранность, широкая востребованность, полифункциональность игры как метода обучения относительно требований современности к качеству музыкального образования определила выбор темы работы: «Игровые методы как средство оптимизации учебного процесса в классе скрипки».

Объект: игровые методы обучения.

Предмет исследования: игровые методы обучения на уроках в классе скрипки.

Цель: теоретически изучить проблему применения игровых методов в процессе обучения игре на скрипке.

Задачи исследования:

Рассмотреть типы, виды и классификацию игр. Охарактеризовать психологические предпосылки эффективного использования игровых методов в процессе обучения в классе скрипки. Дать характеристику дидактической игры как метода обучения на уроках специального инструмента «Скрипка». Осветить методические рекомендации по использованию игровых методов на уроке специальности в классе скрипки.

1. Игра: типы, виды, классификация

Игры в нашей жизни имеют весьма разнообразное значение. Всякая деятельность, связанная с условностями – это игра. «Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина… Ни в каких видах деятельности человек так не демонстрирует такого самозабвения, обнажая своих психических, интеллектуальных ресурсов, как в игре». 1

Игра обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых. Она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. Игра пронизывает не только детство человека, но и всю его жизнь. Прекрасный исследователь игр так писал о значении игры в жизни личности: «Дело не только в том, что в игре развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребенка по отношению к окружающему миру и формируется самый механизм возможной смены позиций и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».2

Специфика игр такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно. Об этом писал большой поклонник игры утверждавший, что игра для ребенка – это «действительность и действительность более интересная, чем та, которая его окружает. Интересна потому что понятнее, а понятнее потому, что есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются, чем следы действительной жизни, в которую он не мог войти по сложности ее явлений и интересов…в игре же дитя – уже зреющий человек. Оно пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими созданиями».3 Играя, ребенок обретает себя и осознает личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, «полигон его общественного и творческого самовыражения4» (по формулировке ).

Игра необычайно информативна, она знакомит детей с окружающим миром, дает инструменты для самопознания. Игра всегда подразумевает взаимодействие, потому как игра – это диалог между партнерами или группами играющих. В игре, продуктом которой является наслаждение, а конечным результатом – развитие реализуемых в ней способностей, выявляется потребность ребенка в саморазвитии.

Таким образом, можно рассматривать игровую деятельность, как своеобразную сферу человеческой жизнедеятельности, имеющие свои особые формы и проявляющиеся в других видах деятельности. Вместе с тем следует подчеркнуть, что игра является одним из важнейших пластов досуга, служит, с одной стороны, моделью жизни, с другой – источником радости и положительных эмоций.

Вся детская деятельность синкретична, в известной степени слитна, неразделима. И это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. Игра в определенной мере синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Любое новое знание или умение, приобретаемое учащимся, побуждает его к действию с ним. Характер этого действия игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из дошкольного опыта.

Одним из первых квалифицировал игру как педагогическое явление немецкий педагог Ф. Фребель, который заметил дидактичность игры и доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка. В России дидактическое значение игры доказывает .

Говоря о значении игры в психологическом развитии, стоит отметить, что на основе игровой деятельности у детей формируется ряд психических новообразований. Это, прежде всего воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ребенку производить в своих действиях перенос свойств одних вещей на другие. Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти, что весьма ценно для обучения. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Вхождение в игровую ситуацию является условием развития разных форм умственной деятельности.

Воспитательный потенциал игры исследован достаточно полно. Отмечается её роль в познании мира, в развитии свойств интеллекта, в накоплении опыта эмоциональных коллективных переживаний, в физическом развитии ребенка, в приобретение опыта нравственного поведения и формировании трудовых навыков, навыков культуры межличностных отношений (дружба, партнерство).

В литературе встречаются различные функции игры: развивающая, обучающая, воспитывающая, релаксационная, развлекательная, адаптационная и так далее. делает попытку определения особых функций игры как педагогического феномена культуры. Он называет наиболее важные функции: социокультурное назначение игры; функция межнациональной коммуникации; функция самореализации ребенка в игре как полигоне человеческой практике; коммуникативная функции игры; диагностическая функция игры; игротерапевтическая функция; функция коррекции в игре; развлекательная функция игры5.        Кратко осветим эти функции.

Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя процессы целенаправленного воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, духовных ценностей и форм, присущих обществу. Игры хранят этнокультуру, они банк вечных духовных ценностей. Игры национальны и интернациональны. Схожие по содержанию и правилам игры у разных национальностей рождены едиными историческими социально-культурными истоками и причинами. Процесс игры – пространство самореализации, где ребенок проявляет себя как личность, применяет и проверяет накопленный опыт. В игре происходит апробация разнообразных межличностных отношений. Общение следует рассматривать как основной энергетический источник игры, питающий её эмоциональную сторону. Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека: индивид ведёт себя в игре на максимальности проявления (физических сил, интеллекта, творчества); игра сама по себе особое «поле самовыражения». Игра – наиболее удобный метод педагогической диагностики учащихся, т. к. она наиболее эффективно выявляет ресурсы интеллекта, творческие задатки, характер, качество межличностных отношений. Психологи первыми обратили внимание на игру как на средство проявления, раскрытия потенциальных возможностей ребенка, распознания правильности его психических процессов и нравственных качеств (, , и др.). Игротерапевтическая функция игры включает в себя релаксационную функцию – снятие или уменьшение эмоционального, физического, интеллектуального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему. Развлекательность игры – основная ее функция, связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов личности, реализация уровней её притязаний. Любой из видов искусства связан с развлекательной структурой игры.

В нашей жизни существует огромное многообразие игр. В педагогической литературе принято различать игры предметные, сюжетные, подвижные и дидактические. В свою очередь сюжетные игры делятся на ролевые, «режиссерские» и игры-драматизации.

Каждый блок или вид игр следует различать по следующим внешним и внутренним признакам. К внешним признакам относятся её содержание, форма, место проведения, состав и количество участников, степень регулирования и управления, наличие аксессуаров. К внутренним признакам игры относят способности индивида к игре: обособление, воображение, подражание, состязательность, импровизация, имитация, риск, интенсивность поведения в игре.

Игры в настоящее время выходят на новый высокий уровень. Следующая классификация, предлагает взять за основу человеческую деятельность, базовые виды которой они в значительной степени моделируют.